依恋模式的关键年龄

随着心理学、儿童学、神经科学等领域的不断发展，人们越来越了解到依恋模式在智力、情感、社交等方面的重要性。而关于依恋模式的形成和发展，有研究者指出人类在特定年龄内形成的关键依恋模式对个人后续生活发展和应对方式产生着深远的影响，被称为“关键年龄”。

依恋模式的关键年龄

那么，这个“关键年龄”是多少岁，对形成依恋模式有何影响？这些问题都需要从多个角度来分析:

1. 年龄影响依恋模式的形成

依恋模式是一种与早期的亲近关系紧密相连的生物学适应，情感上的特性和对个体后续生活发展的影响都有其不可替代的作用。通常来说，依恋模式的形成与产生的时期大约在0~18个月的时间段内。

在这段时期内，宝宝对主要照顾者的依恋行为反应，主要反映在情感联系和情感调节等方面，孕育出“安全型依恋”、“回避型依恋”、“焦虑型依恋”等等不同类型的依恋方式。

2. 关键年龄对依恋模式的影响

在0~18个月的时期内，不同点的依恋模式对个体后续的生活发展有着不同的影响。一些研究表明，在5~7个月的时期内，孩子产生的周围环境的感知，以及大人响应的方式，很可能推动孩子走向不同类型的依恋模式。也就是说，这个时期可能是影响依恋模式的关键时期。

3. 其他因素影响依恋模式的形成

依恋模式的形成不是单一因素决定的，还受到一些其他因素的影响。例如，生物学方面的遗传基因、产房和婴幼儿健康状况；环境因素如照顾者的品质，照顾者的稳定性以及周围的环境刺激等等。

4. 影响人类关键年龄的依恋模式对应事件的性质

在0~18个月内，不同依恋模式的形成对应不同的事件和经历，从而在情感和行为上产生了多种差异和影响。例如，安全型依恋的孩子，经常体验到主要照顾者的关注和互动，对照顾者选择“优美的响应方式”有利于孩子健康成长。

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谁有总结的幼教心理学上的幼儿关键年龄

母亲印刻与敏感期：
0－2岁亲子依恋关键期；
1－3岁口语学习关键期；
4－5岁书面语学习关键期；
0－4岁形象视觉发展的关键期；
10岁前外语学习的关键期；
5岁前音乐学习的关键期；
10岁前动作技能掌握的关键期；
2-3、5-6岁是儿童掌握概念形成和发展的关键年龄

弗洛伊德的心理发展阶段理论
口唇期（0－1岁)：口部类型人格障碍；约6个月发展关于他人的概念 ，从出生到六个月，儿童的世界是无对象的
肛门期（1-3岁）：肛门人格障碍；
性器期（3-6岁）：恋母情结、恋父情结—— 3岁以后所谓的“性生活”；
潜伏期（6-11岁）：自居作用；
生殖期（11至13岁开始：固着和倒退

埃里克森的心理社会 八个发展阶段，解决八对矛盾
婴儿期（0-2）：基本的信任—不信任；体验希望
儿童早期（2-4）：自主感—羞怯、疑虑：体验意志
学前期（4-7）：主动感—内疚感；体验目的
学龄期（7-12）：勤奋感—自卑感；体验能力
青年期（12-18）：同一感—同一感混乱；体验忠实 合法延缓期
成年早期（18-25）：亲密感—孤独感；体验爱情
成年中期（25-50）繁殖感—停滞感；体验关怀
老年期（50—）：完善感—厌倦感 体验智慧

皮亚杰的心理发展的阶段理论
感知运动阶段（0-2）：建立“客体永久性”——9-12个月；
前运算阶段（2-7）：相对具体性、不可逆性、自我中心；
具体运算阶段（7-12）：形成具体逻辑思维和运算能力(守恒--可逆) 一般认为8岁达到守恒；
形式运算阶段（12—15）：形成抽象思维能力

胎儿生长阶段
胚种阶段（0-2周）第一次分裂在合子形成36小时后； 合子形成13天左右胚胎圆盘开始分化三层；
胚胎阶段（3-8周）关键期 3-4周开始形成神经系统；4周末心脏泵血同时有心跳；8周末“人样”； “骨化”
胎儿阶段（9-38周）10周可区分性别（男婴 阴茎形成）；13周开始 无条件反射形成；13-16女性生殖器官形成；第四个月母亲感觉胎动；17周开始清醒与睡眠，开始新陈代谢；25-28早产存活率50%；29-32早产存活率85% 约266天胎儿降生

婴儿期（0-3岁）
新生儿（0-1月）
条件反射的出现标志儿童心理的发生
感觉的出现标志儿童心理的发生：新生儿的偏视与偏爱的研究；新生儿的感觉习惯化与去习惯化的研究
婴儿神经系统结构的发展
一 大脑形态的发展：
⒈脑重增加：0-1岁：390g~660g(成人的50%）； 3岁：950g (成人的60%）； 15岁：1400g(成人的95%） 和林书不同
婴儿期（1-3岁）生理发展与心理发展最迅速的时期
⒉大脑皮质的髓鞘化 2岁时白质已基本髓鞘化

大脑机能的发展
⒈脑电波——α波的出现标志婴儿脑成熟； 5个月已出现脑电活动
⒉大脑皮质——弥散向集中发展；皮质兴奋强于抑制；
⒊大脑单侧化——单侧化是渐进的过程；单侧化是恒定的过程 5岁以前大脑的损伤不会造成言语功能的丧失
婴儿认知的发生发展
感觉的发展：
嗅觉、味觉 味觉感受器 胚胎3个月开始15周已成熟；嗅觉胎儿7、8个月
视觉 胎儿中晚期4、5个月； 6月以前具有立体觉（3.5个月）； 4个月颜色偏爱；
听觉 5、6个月胎儿已建立听觉系统
触觉 胚胎2个月 第49天胎儿已具有初步的触觉反应；4个月以后有够物行为
知觉的发生发展
颜色知觉； 4个月颜色偏爱；
图形知觉；3个月可分辨简单形状；8、9月以后获得形状恒常性；4月以前大小知觉恒常，6月以前婴儿能辨别大小
深度知觉＆空间知觉——视涯试验6月或者3月；2-3月保护性闭眼反应；3岁儿童可辨别上下方位
知觉常性 8、9月以后获得形状恒常性；4月以前大小知觉恒常 客体永久性 9-12月
婴儿注意的发生
1-3个月偏向曲线等不规则图形
婴儿记忆的发生发 胎儿时期产生
前言语阶段（0-1岁）
言语知觉的前言语发展；
妊娠中后期（5-8月）母亲语音的偏爱
新生儿期（0-1月）声音定位 母亲语音的偏爱 对成人语音的“同步反应”
发音游戏期（2-3、4月）发音游戏 互相模仿 辨别清浊辅音——获得语音范畴知觉能力
语音休修正期（5-8、9个月）
学话萌芽期（9-12个月）
语音的前言语发展；
(吴天敏和许政援) 简单发音阶段(0--3个月)，多音节阶段(4--8个月)，有意义的语音，即学话萌芽阶段(9--12个月)
卡普兰划分为四个阶段,即:“哭叫”(0—1个月)、“唧唧咕咕”(1—5、6个月) 、“咿呀学语”(6—10个月)、“标准化言语”(11个月)
朱曼殊、张仁俊 0-4个月 单音节阶段 4-10个月多音节阶段 11-12个月学话萌芽阶段
前言语交流的发展：婴儿9个月 原始祈祷、原始陈述——有目的有计划的交流；9个月——工具性行为的仪式化——交流约定性
婴儿最早可以在9个月时说出第一个有特定指代关系的词语标志言语的发生（9-11个月）。
在婴儿说出的第一批词中，有一些已具备了概括性意义。时间大约在11-13个月。这一发现表明，在言语发生过程中婴儿之间也存在着较大的个体差异，它推翻了“第一批词不具概括意义”的结论，并将严格意义上的词语发生的时间推进到生后10个月。
婴儿言语发生的时间基本在10-14个月之间。
语言发展的阶段
单词句阶段 词语数量10-15个月，1-3个新词/每月15个月以后，增长速度加快19个月以后，25个新词/每月19-21个月，“词语爆炸”现象23个月，“双词句”，进入词的联合和语法生成阶段。儿童理解言语的阶段(约从1-1.5岁) ；3-4岁（幼儿）词汇量增长最快。造词现象（幼儿）
简单句阶段 双词句的生成 电报句1.5-2岁
3复合句阶段 语法的获得：语法获得20-30个月是掌握语法的关键期 到36个月，基本掌握母语的口语语法规则 “过度规则化” “规则扩大化 ”
婴儿的社会性发展
微笑：自发微笑（0-3周）；诱发性的微笑（三周后）；无选择的社会性微笑（5周-3、4个月）；有选择的社会性微笑（3、4个月以后）—真正的社会性微笑；
社会性情感萌芽
婴儿自我意识的发展：⒈ 1岁末自我意识开始萌芽；⒉ 2－3岁开始发展自我认识
婴儿期依恋的形成发展
依恋形成阶段（鲍尔比、艾斯沃斯）
无差别的社会反映阶段（0至3个月）；有差别的社会反映阶段（3至6个月）；特殊的情感连结阶段(6个月至3岁）；

幼儿期（3-6、7岁）
大脑机能（脑电模式）的两个显著加速时期5-6岁和13-14岁 7岁后a波逐渐占主导地位
大脑皮层额叶表面积2岁左右增长高峰后，在5-7岁时又有明显加快，神经纤维髓鞘化基本完成
内抑制4岁开始蓬勃发展，表现为皮质对皮下的控制加强
幼儿记忆的发展记忆策略（5岁前一般没有策略，5-7过渡期，10岁后记忆策略稳定，10、11岁儿童自发使用归类策略）
幼儿言语发展
幼儿期思维的发展
幼儿初期儿童更多的使用直觉行动思维，幼儿中期以后，开始出现抽象逻辑思维萌芽，幼儿晚期初步进行抽象逻辑思维。
前运算儿童（2-7岁）向逻辑思维过渡时期，思维具有具体性、不可逆性、自我中心性和刻板性。
三山实验8岁以下儿童一般不能成功，而3岁儿童很好的完成了博克任务（自我中心）
皮亚杰认为8岁儿童具有守恒，利用同一性补偿性和可逆性证明自己理解了内在逻辑关系；
2-3、5-6岁是儿童掌握概念形成和发展的关键年龄
刘范研究认为 婴儿数概念发展经历三个阶段：对数量的感知阶段（3岁左右）；数词和物体数量间建立联系的阶段（4-5岁）；数的运算初期阶段（5-7岁）： 数概念的发展转折期在5岁左右
5-7岁幼儿经过专门教学，能够运用三段式的逻辑推理
査子秀1984研究表明3岁儿童不能进行类比推理，4岁儿童类比推理开始发展；5、6岁儿童大多处于2、3级水平（推理的三种水平）
杨玉英1983研究发现：5岁以前儿童主要使用展开式，5岁以后儿童简约式占优势，5-6岁儿童是两种方式迅转化时期
幼儿自我意识的发展
自我概念的发展 7岁儿童还不能描述内部心理特征
自我评价的发展 转折年龄在 3.5-4岁 5岁儿童已能进行自我评价
自我体验的发展 转折年龄在4岁，5-6岁大多数儿童已表现有自我情绪体验
3岁儿童产生自尊感的萌芽，自尊感稳定于学龄初期
三 自我控制的发展 转折年龄在4-5，5-6岁儿童大多数已有一定的控制能力
幼儿道德认知的发展
皮亚杰的道德发展阶段：
前道德阶段（4-5岁后）；（婴儿时期）
他律道德阶段（5-8岁；幼儿的道德阶段
自律道德阶段（9-11岁）幼儿晚期
公正阶段
柯尔伯格的道德发展阶段：
前习俗水平（4-10岁）——惩罚和服从阶段、工具性的相对主义阶段；
习俗的水平（10-13岁）——好男孩--好女孩的取向阶段、法律和秩序取向阶段；
后习俗水平（13岁后）——社会契约阶段、普遍原则阶段
幼儿的社会行为
攻击行为：童2岁有物主意识，有了占有欲；真正的侵犯行为出现在4岁左右（为一特殊的目的指向一特殊的人）4岁身体攻击达到顶点
亲社会行为(利他行为)：1岁儿童开始有安慰他人的行为，1.5-2岁已能开始主动提供帮助，亲社会行为在幼儿期逐渐增加，6-12虽增长显著
幼儿的性别化过程
一性别概念的掌握
⒈性别标定(2-3岁)；⒉性别稳定性(4-5岁)；⒊性别恒常（坚定性）5-7岁 2岁儿童能够分辨照片上的性别，但不能确定自己的性别；2.5-3岁儿童能够正确说出自己是男孩还是女孩，但不能认识到性别是不变的；5-7岁儿童能够认识性别的坚定性（儿童获得初步守恒阶段）
心理理论（错误信念)
一级信念:认识到别人拥有一个信念（4-5岁）——一级错误信念
二级信念：认识到一个人关于另一个人信念的信念（6岁）——二级错误信念
一般来说，二级错误信念比一级错误信念晚2年

认识0-3岁婴幼儿教育的关键期，了解关键期教育的重要性

关键期是个体对某些技能或行为模式发展有最大的敏感性或准备状态的时期。研究证明，儿童幼年具有巨大潜力，而儿童发展的关键期又多在幼年，因而实施早期教育可以充分发挥幼儿学习潜力，促进儿童心理发展。

大家熟悉的印度狼孩卡玛拉,1920年被人从狼窝中发现时8岁，由于多年和狼生活在一起，无论脾气秉性，还是生活习惯，都和狼一样了。人们努力通过教育和训练使她恢复“人性”，但收效甚微。她2年才学会站立,6年多才学会走几步路,4年内才学会6个单词，直到17岁临死时，她的智力、能力才达到三四岁孩子的水平。人们虽然对她实施了良好的教育，但人应该具备的习惯却始终没有很好养成，其根本原因就是错过了受教育的“关键期”。

还有个相反的事例,1972年，人们在东南亚大森林找到了二次大战时迷失的日本士兵横井庄一。他远离人类，像野人一样生活了28年，人的日常一切习惯甚至包括日本话都忘记了。可是当他获救后，人们只用了82天时间的训练，就使他完全恢复了人的习惯适应了人类的生活，一年后还结了婚。虽然他过野人生活比狼孩卡玛拉多20年，但对他的训练却比狼孩容易多了，其原因就是他的“关键期”所接受的是人的教育。

狼孩的事例说明：先天遗传只能是人发展的前提条件，而后天的环境影响和教育才是人发展的决定性因素，其中教育起着主导作用。抓住儿童各种能力发展的关键期，施行早期教育，为儿童创造更为优越的客观条件，儿童的潜力就会得到更大的发挥，会收到事半功倍的效果，并可提高儿童的智商。所以，关键期对孩子一生智力的发展起着决定性的作用，千万不要错过。

儿童各种能力的增长并不是齐头并进的，而是有各自的发展最佳期，发展孩子的能力如果能抓住这个最佳时机，就会收到理想的效果。在关键期内施行的教育可以有很多种方式，有心的父母应该根据孩子的性格和爱好，选择合适的方法，并注意不断尝试新的做法，尤其要充分利用 游戏 ，通过做 游戏 教会孩子各种知识和技能。

1.初生到4岁是儿童视觉发展的关键期

儿童的视觉是从很小就开始的，儿童出生后头两个月是视力增长最快的时期,4-6个月儿童的视力即可达到成人的水平。

教育方法：可以在宝宝周围放置一些五颜六色的布制小猫、小狗等，时常移动玩具刺激他的视觉：在墙上贴上一些画，指给他看，并且告诉他画的名称和内容，用三棱镜将太阳光反射成七色光映到墙上，指给他看；带宝宝观赏大自然的风光，以扩大他的视野，开阔他的眼界；在给宝宝看某样东西时，同时让他用小手去摸，并用清晰准确的语言告诉他这样东西的名称、用途等，充分刺激宝宝的感觉器官；让宝宝多看、多听、多摸、多闻，以促进各种感知觉功能的发展。

2.声音辨别的关键期是0-1岁

宝宝出生1周后，就能辨别给他喂奶的妈妈的声音,4周就具有对不同发音的辨别力，从出生到1岁是语言的准备期，是语言发生的基础。

教育方法：可以在宝宝睡醒后，精神很好时，朗读诗歌给他听；父母经常唱歌或放音乐给宝宝听；经常对宝宝说话，教他人物或物品的名称等；常带宝宝到户外聆听周围环境中的各种声音，如狗叫声、喇叭声、自行车铃铛声、门铃声等，并向宝宝解释：模仿动物的叫声，鼓励宝宝模仿；利用 游戏 的机会，让室宝辨别从各个不同方向传来的声音；多与周围的人接触，让宝宝感受不同的声音特点和模式；在能发出七个音的琴键上，分别拴上红、橙、黄、绿、青、蓝、紫这七种颜色的带子，起名红色键、橙色键等，敲这些键给他听，并告诉他键的名字，这样可以同时训练宝宝声音和颜色概念；放莫扎特或贝多芬等名家的音乐给宝宝听，既训练宝宝听觉，又对宝宝的性格以及智力发展有益。

3.建立安全型亲子依恋关系的关键期是2岁前

然然在母亲离开丢下她一人在房间里时嚎啕大哭，一位陌生人前来安慰，她很不愿与之接近，母亲回来立即带着眼泪做出微笑，然然的情绪迅速开始好转，并主动与亲一起玩耍。

蕾蕾的表现则不同，母亲离开时似乎无动于衷，转过脸径自拿玩具玩起来陌生人走来并不回避，但一人留在房间里时有些不安，母亲回来，蕾蕾略为显出高兴甚至躲避母亲接近，身体移开，目光转移，仍去自己玩耍，显得好冷淡的样子。

然而壮壮表现了令人难以忍受的状况，母亲离开时，壮壮十分痛苦，第二次离开尤甚，对陌人的接近表现出抗拒和退缩，母亲回来后理应受到安慰，但他却显得既要与母亲接近又要拒绝她，他哭得很久，要母亲抱，又推她、抗拒她，在他身上扭动、挣脱，他对母亲离他而去的遭遇如此痛苦，以至较长时间情绪平复后，仅仅附偎在母亲怀里再也不肯离开。

依恋是指婴儿与抚养者之间所建立的亲密的、持久的情绪联结，婴儿和照看者之相互影响并渴望彼此接近，表现出依附、身体接触、追随等行为。在孩子成长过程中，父母要时刻关注孩子的行为表现，家庭教养意见要统一，以便形成一种教养的合力，进而帮助孩子形成安全型亲子依恋关系。

4.儿童口语发展的关键期是在3岁前

在正常语言环境中，这时期儿童学习口语最快、最巩固，相反，这个时期完全脱离人类的语言环境，其后就很难再学会说话，狼孩的情况就是这样。

教育方法：从宝宝牙牙学语时开始，就可以循序渐进地训练宝宝的语言能力，此时宝宝能注意大人说话的声音、嘴形，开始模仿大人的声音和动作，这时主要是训练宝宝的发音，尽可能使他发音准确，对一些含糊不清的语言要耐心纠正；

在训练宝宝发音及说话时，引导宝宝把语音与具体事物、具体人联系起来，经过多次反复训练，宝宝就能初步了解语言的含义，如宝宝在说“爸爸”、“妈妈”时，就会自然地把头转向爸爸妈妈；

再经过一段时间的训练，有了初步的记忆，看到爸爸妈妈时就能说出“爸爸”、“妈妈”；利用生活中遇到的各种事物向宝宝提问，如散步时问树叶是什么颜色等，并要求宝宝回答，提高他的语言表达能力；

利用日常生活中和宝宝说话的机会，鼓励宝宝多说话，注意让宝宝用准确的语言表达自己的想法和要求；耐心纠正宝宝表达不完整或不准确的地方，父母日常生活中的口语，对宝宝有深刻的影响，因此，父母在平时说话时，要努力做到用词准确、吐字清晰、语法规范，让宝宝多接触正确的语言；为宝宝多提供当众演讲的机会，训练宝宝的思维能力和口头表达能力。

5.儿童感觉统合发展的关键期是在8岁前

感觉统合是指脑对个体从视、听、触、嗅、前庭等不冋感觉通路输入的感觉信息进行选择、解释、联系和统一的神经心理过程，是个体进行日常生活、学习和工作的基础。

在孩子感觉统合发展的关键期进行感统训练，不仅能够预防各种不良行为和情绪问题，纠正孩子感觉统合失调的现象，还能促进孩子智力和 社会 适应能力的发展。孩子没有感觉统合就没有认知学习的过程，从而造成大脑与各感觉器官不能有效运作，使“交通”乱成一团，引发感觉统合失调，便会影响孩子思考能力和学习能力的发展和成熟，对孩子今后的学习、日常生活造成严重障碍。

感觉统合训练多用于解决儿童如下几个方面问题：

(1)视觉、听觉、前庭觉及本体感觉某一或某几个方面存在异常；

(2)经常出现类似的异常行为，或有自伤行为，或频发的自我刺激行为；

(3)完成动作有困难；

(4)喜欢独处，与同伴一起 游戏 或沟通存在困难；

(5)害怕别人触摸或者喜欢别人触摸；

(6)喜欢爬高，旋转不觉得眩晕；害怕爬高或者害怕眩晕；

(7)语言发育迟缓、姿势别扭、动作不协调；

(8)注意力存在缺陷，多动或冲动，并因此呈现出学业不良问题。

现实中，儿童可能呈现上述问题的个或几个方面。一般而言，感觉统合失调较为严重的儿童往往伴随有多个方面问题。

为什么说依恋是儿童早期最重要的情感

孩子幼时对父母的依恋都有哪些类型，哪种依恋关系是安全的，依恋关系会对孩子的将来产生什么样的影响。日前在北京友谊医院举办的心理公益讲座上，中国人民大学心理系教授胡平为家长们讲授了“早期依恋关系对终身人际关系的影响”。

佳佳是一位让家长很“省心”的孩子。第一天来上幼儿园时一声都没有哭，还跟爸爸妈妈再见，似乎爸爸妈妈在与不在对她不产生任何影响，她能很 快地适应幼儿园的生活，下午爸爸妈妈来接她，她也不理会，有时也会冲着爸爸妈妈笑笑，然后继续玩自己玩具，直到爸爸妈妈拉她的手回家。佳佳的爸爸妈妈很骄 傲地说：“我们家佳佳从来都不粘任何人。”

胡教授分析说，佳佳对妈妈的依恋是典型的回避型依恋。这类幼儿的妈妈在场或不在场对幼儿的影响不大， 妈妈离开时，幼儿也并不表现出分离焦虑。妈妈回来了，他们往往也不予理会，有时也会欢迎妈妈的到来，但只是短暂的，接近一下就又走开了。这种幼儿接受陌生 人的安慰就像接受妈妈的安慰一样。这类幼儿看似很乖不粘人，但实际上却是未形成对人的真正依恋，所以有人把这类幼儿称为“无依恋的幼儿”。这类幼儿会玩、 好动、脾气暴躁、容易冲动、攻击性较强。

形成回避型依恋的幼儿主要和母亲的教养方式有关，这与母亲对幼儿不敏感、不理会、拒绝、干扰的教养方式有关，尤其是拒绝和不敏感对幼儿形成 回避型依恋有很大的关系。在这样环境下成长的幼儿，久而久之会对周围的事物报以不理会、不敏感、不依恋的态度。值得注意的是，回避型依恋的幼儿易成长为具攻击性行为的个体。

胡教授指出，依恋关系是指出生第一年照顾者和婴儿形成的特殊人际关系。这种关系会形成儿童应对外部世界的内部工作模式，这种内部工作模式将影响儿童在成长期以及成年后的人际关系。但是，幼儿与照料者的依恋关系不是一成不变的，它会随着家庭内部关系的变化而变化。幼儿个性具有相对的可塑性，年 龄越小可塑性就越大。

依恋关系可分为安全型和不安全型。依恋的发展是一个双向的过程，是婴儿与母亲相互作用的产物。要使婴儿获得安全型依恋，母亲或看护者必须经 常关心婴儿正在做什么，当婴儿发出各种社会信号时，应积极给予敏感的反应，并要主动地调节自己的行为以适应婴儿的行为，而不能把自己的行为习惯强加给婴 儿。

要使幼儿获得安全型依恋，照顾者必须学会合理养育幼儿的行为方式。首先，对幼儿发出的各种信息应敏感地及时做出反应，并表现出积极的情绪反 应，照顾幼儿时要温柔细心。例如：孩子在哭闹时一定是有需求没得到满足，此时，家长要及时用恰当的方式做出反应，尽量不要采用不理会或威严拒绝的的方式。 其次，要多陪陪孩子，在与孩子接触时，尤其在指导幼儿时，应充满热情和鼓励。不能冷冰冰地满足幼儿需要，要让幼儿感受到妈妈的关爱。可见，要使幼儿获得安全的依恋，照顾者必须学会合理养育幼儿的行为方式。

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胡平教授认为，抚养者与儿童正常依恋关系的缺乏可能会导致儿童严重的心理障碍。如果儿童早期缺乏社会性刺激，缺乏关心、爱抚，儿童就难以建立对任何人的依恋，这种早期情绪生活的缺乏将对儿童今后的生活带来重要的影响。

有研究证明，“幼年缺乏母亲照料”的猴子当了母亲时，它们要么情绪冷漠，不会照料或保护幼猴，要么对自己的孩子滥施暴力，伤害它们，有些甚 至造成幼猴的早夭。研究还发现，在12或18个月是安全依恋的儿童，到了2岁时就比那些非安全依恋的儿童能以更高的热情和更大的兴趣解决提供给他们的问 题。当遇到不能解决的困难时，也较少发脾气，更多地接受母亲的帮助。安全依恋的儿童比较自重，热情高，积极性情感较多，而消极性情感较少，他们较少发牢骚，攻击性也较弱。

专家认为，依恋对儿童和动物的早期成长非常重要，6个月至3岁是幼儿依恋关系形成的关键期。良好的依恋关系，能够帮助孩子建立良好的情绪调节机制。在婴儿早期，照顾者能经常给予拥抱、抚触等接触，就会帮助婴儿形成安全的依恋关系。(郑杨)

建立亲子依恋的最佳时期是什么时候？

孙瑞雪有一本书说，要给孩子爱和自由，良好的亲子关系就是爱和自由。爱是深深的理解与接受，无条件的接受孩子，理解孩子，信任孩子。自由则是父母与孩子都要独立，不要用成人的意志去塑造孩子，也不要过于依恋孩子。爱可以让我们同孩子之间更亲密，而自由，可以让我们与孩子保持一定的距离，各自都有自己的空间，让孩子能独立成长。 良好的亲子关系就是互相尊重，互相理解，互相帮助，互相信任，共同成长。 由于目前的中国，一个家庭一般只能有一个孩子，孩子常常占据家庭中的主要地位，孩子承担了父母长辈太多的爱，也承受了太多的期盼。很多家长，为了孩子，可以牺牲自我，放弃很多，放弃自我的发展，放弃自我的空间，放弃夫妻的交流……其实，一个良好的亲子关系是建立在良好的婚姻关系的基础之上的，并不是说，离婚的家庭就没有好的亲子关系，而是说，一个家庭中，最重要的关系是夫妻关系，然后才是亲子关系。好的父母关系才能培养出心理健康的孩子。健康的家庭关系，是父母共同把孩子抚养长大，把孩子带到一个更广阔的天地，让他们独立，从而享受着孩子成长的乐趣，而不是把孩子的世界同自己的生活紧紧地捆绑在一起。如果把亲子关系放在家庭中的第一要位，父母对待孩子的爱就会产生偏差，在孩子的教育过程中，就会产生各种各样的问题，会发生爱的误读。这些问题甚至会延续到孩子成人之后，有了自己的家庭，不正确的亲子关系，演变成糟糕的婆媳问题，糟糕的岳父与女婿的关系，然后再衍生出下一代的不正确的亲子模式，再一代代延续。 姗姗的姥姥还有一个儿子，她对这个儿子倾注了更多的爱和感情，在她的心中，这个儿子是最重要的。她会对儿子述说自己的苦恼、艰辛和种种的不如意，对于一个小孩子，他们常常会把父母的不幸归结于自己，他们会努力做一些超乎自己能力的行为，来弥补自己内心的亏欠。因此，儿子四岁时，踩着板凳给母亲做饭的举动，更多的不是源于孝顺，而是源于内心的不安全感，他希望讨好母亲，来让母亲欢喜，从而冲淡母亲的忧愁。（13岁女孩自杀，以求捐肝救父，就同这种心理状况类似）。在儿子内心中，他知道自己是母亲心中最重要的人，为此，作为回报，他也要把母亲摆在第一位。在他的婚礼上，看着母亲，他突然开始哭泣，吓坏了来宾和新娘。那时，他心里一定是在为自己把本应全部都给母亲的爱分割出一部份而内疚，在他心底潜意识中，他认为这就是一种背叛。 婚后，儿子断然否认婆媳之间存在矛盾，他说，我们家永远都不可能出现这类的问题，在我们家，婆婆永远都是第一位的。但是，婆婆还是失落，于是，她就常对着儿子哭泣，因为这样会唤起母子间原有的同情内疚与亲密。儿子同孩提时代一样，对母亲的痛苦表示了强烈的内疚，他认为一定是自己的媳妇不好，惹母亲生气了，才会让母亲这样痛苦。夫妻关系急转直下。孩子的出生再一次改变了家里的格局，儿子喜欢孩子，他的爱再一次被分走了，于是，婆婆告诫儿子，一个男人这样儿女情长是没出息的，你要以事业为重…… 任何一个人，如果把自己的爱全部都给了另外一个人，并且把自己的前途和希望都寄托在这个人身上，他必然会对这个人寄予很高的期望，他希望这个人会回报自己的付出，回报自己的爱，而这就变成爱的交换，而不是无条件的爱。高的期望值必然产生高的压力，而且，每个人对回报的理解都是不同的，最后，这种爱就会变成两败俱伤的爱。 亲子关系同样适用这一规则，所以，建立良好亲子关系的首要前提是：父母要独立。父母不需要为了孩子放弃自己一切，父母需要有自己的成长空间，有夫妻正常的相处空间，有自己的事业成长空间，有自己减缓压力的空间。只有自己不断成长，才能不过于依恋孩子，才能适应不断成长的孩子，也才能赢得孩子更长久的敬爱。 爱是以孩子的成长为首要任务，根据孩子的发展变化，而不断调整自己身为父母的角色，从无条件的爱，到放手让孩子自己去探索世界，最后，培养孩子成为一个具有独立意识，独立人格的人。但是教育往往在方寸之间发生偏差，天下的父母都会认为自己提供给孩子的就是最好的爱。 美国心理学家派克说：爱不只是给予，它是合理的给与合理的不给；是合理的赞美和合理的批评；是合理的争执、对立、鼓励、敦促、安慰。而合理，不能只凭直觉，必须经过思考和判断以及有时不怎么愉快的取舍决定。真正能做到这一点的中国父母并不很多，大多数的父母给予孩子的是强势的溺爱或者是无原则的放纵的宠爱。

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