正强化在教资哪一章

正强化是教育学中的一个重要概念，用于描述一种教学方法，其目的是通过奖励正确行为来加强学生的积极行为。在教资考试中，正强化是一个重要的考点，考生需要深入理解其概念、原理、应用和实践。

正强化在教资哪一章

一、正强化的概念

正强化是一个心理学和教育学的概念，指的是一种教学方法，即通过奖励正确行为来加强学生的积极行为。这种方法基于一种简单的原理，即当人们获得正面回应时，他们倾向于重复其行为。例如，在教室里表现良好的学生通常会获得奖励，这会增强他们学习的积极性和动力。正强化是一种基于心理学原理的积极教育方法，它强调奖励和积极激励而不是惩罚和消极批评。

二、正强化的原理

正强化的原理包括以下三个方面：

1. 奖励必须是及时的：奖励必须在正确的行为出现后立即发放，这样才能得到最好的效果。如果奖励太晚发放，那么学生可能无法将其与正确的行为联系起来，并且可能会减弱其对行为的关注。

2. 奖励必须有意义：奖励必须有价值和意义，这样学生才能真正理解奖励的重要性并希望再次获得它。奖励可以是物质性的，如糖果或小玩具，也可以是非物质性的，如公开表扬或私人赞扬。

3. 奖励必须适度：奖励不能太频繁或太不频繁，而是应该适度，这样学生才能保持对奖励和正确行为的兴趣。如果过于频繁地奖励，那么学生可能会觉得奖励没有什么特别之处，而如果奖励太少，那么学生可能会失去兴趣。

三、正强化的应用

正强化在教育领域中有着广泛的应用，特别是在小学教育领域中更为突出。在课堂上，教师可以用奖励来鼓励学生积极参与课堂活动，并表扬他们的正确行为和努力。同时，积极的鼓励和肯定也可以帮助学生建立自尊和自信心，从而提高他们的学习成绩和学习动力。

在家庭教育中，父母也可以运用正强化的原理来引导孩子正确的行为，如认真听讲、认真完成作业、与家人友好相处等。当孩子展现出这些积极行为时，父母可以用诸如奖励、表扬或游戏等积极的方式来鼓励。

四、正强化的实践

正强化的实践需要教师和家长在教育中积极实践。在课堂上，教师应该提前准备课堂教学内容，并设计鼓励学生积极参与课堂的方法。在许多情况下，教师可以使用非物质性的奖励，如表扬和肯定，来鼓励学生的参与和成功。

在家庭教育中，家长可以通过与孩子交流来了解孩子的需求和兴趣，以便选择适当的奖励。家长应该避免过度依赖物质性奖励，而是通过表扬、鼓励、赞扬和支持来帮助孩子建立自信心和自尊心。

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教师资格证必备考点有哪些？

幼 儿 园：综合素质、保教知识与能力?

小? 学：综合素质、教育教学知识与能力

中学：综合素质、教育知识与能力、学科知识与教学能力 ? ?

2019下半年教师资格考试高频考点汇总

科一：综合素质

难度最小的一科，很多知识点都是高中文综内容，属于记忆考试科目，花时间背就很好过。

主要有以下几大模块。

1.职业理念(教育观、学生观、教师观)

2.职业道德(三爱两人一终身)

3.法律法规(六法一纲要)

4.基本文化素养(历史、科学、文学、艺术)

5.职业道德(职业道德规范、人际关系处理、班主任工作规定)

试卷题型：

1.单项选择题：1-29 (29*2分)

文化素养+法律法规 通读教材，多做题，了解即可。

2.材料分析题：30-31 (14*2分)

职业理念(教育观、学生观、教师观)+教师职业道德 背熟、多做题、理解掌握。

3.阅读题：32 (14*1分)

多做题。难度相当于初中阅读的水平，答案基本在文中可以找到。

4.作文: 33 (50分)

多看范文，总结模版。不同于高考作文，需要结合教师、学生。常考的例如赏识教育、因材施教、创新与实践、理想教师、师爱、为人师表、挫折、德育、教书育人、爱岗敬业、理想信念、教学方法、自我教育等等

科二：教育教学知识与能力

是三科中唯一有一点难的，知识点相对来说涉及的比较多，考查题型更丰富，都是较为常规的题型，如果按照各知识点的题型进行备考，大部分都是可以顺利通过的。

首先一定要多背背背!然后多做题，最后熟悉答题套路，比如教学、德育必背，辨析题一定要判断对错，能拿到1/3分数，加上知识点差不多啦。

中学试卷题型：

1.单项选择题：1-21 (21*2分)

考察定义

2.辨析题：22-25 (8*4分)

判断对错，阐述原因

3.简答题：26 (10*4)

知识点太多，多背，随缘

4.材料分析题：27 (18*2)

教学原则、德育原则、学习心理、发展心理

小学试卷题型：

1.单项选择题：1-20 (20*2分)

考察定义

2.简答题：21(10*3分)

教育基础、班级管理、学习动机、学习迁移...第一、三、四章仔细看，第二、六章通读过一遍

3.材料分析题：22-23 (20*2分)

第三章”班级管理“、“教学原则与方法”

4.教学设计：24 (50*1)

一道大题三小问。

科三：学科教学

看书狂刷题，集错题，整理笔记，归纳重点。要靠个人对该科专业知识的理解，最重要的还是要看你的基础，所以报考选科之前一定要考虑好。

1.单项选择题：1-15 (15*3分)

2.案例分析题：16-18(20/8/12分)

3.教学设计：19-21 (20/20/25分)

教学设计占分最大，多做题，考前多看参考答案，熟记格式，多总结模版(收藏好留着面试可以用哦)

初中英语教资笔试备考详细资料 英语教学知识1

第二部分 英语教学知识

第一章 外语教学基本理论

语言被语言学家定义为“人类用以交际的具有任意性的语音符号系统（a system of

arbitrary vocal symbols used for human communication）”.

(1)结构主义语言观TheStructural View of Language

①听说法the Audio-lingual Method

②全身反应法Total Physical Response

③ 沉默法the Silent Way

(2)功能主义语言观TheFunctional View of Language

①交际法Communicative Approach

②自然法The Natural Approach

(3)交互语言观TheInteractional View of Language

任务型教学法Task-based Language Teaching

语言学习理论：P178

1.行为主义学习理论BehavioristTheory

学习的过程是刺激-反应-强化的过程

2.认知主义学习理论CognitiveTheory

认知主义学习理论认为学习者依赖自身的内部状态，通过对外界情况进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动来进行学习，强调学习过程是学习者重新组织认知结构的过程。教学中的观察-发现模式就是基于认知学习理论形成的。

3.建构主义学习理论ConstructiveTheory

建构主义学习理论认为，学习是获得知识的过程，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助即通过人与人的协作活动而实现的意义建构的过程。

学习过程包括两个方面的建构：

一方面是对新信息的意义建构

另一方面又包括对原有经验的改造和重组

因此该理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。

第二节 外语教学法的主要流派（1）语法翻译法Grammar Translation Method

1.概念

语法翻译法提倡用母语教授外语，在教学中以翻译为基本手段，以学习语法为入门途径，强调语法在教学中的中心地位。

语法翻译法以培养学生的阅读能力为主要教学目的，强调阅读原著和名著，不注重口语。

2.特点

①教学内容。以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形式的分析和语法规则的掌握。

②教学手段。母语、外语翻译，用大量的笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况。

③教学方法。用母语进行教学。

3.评价

①优点

翻译法的核心理论是利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段。它主张讲授一些语法知

②缺点

以教师为中心向学生灌输知识，缺乏趣味性，不能发挥学生的主动性。

孤立分析和讲解语音、单词变化和语法规则，忽视了在语境中教授词汇的意义和用法。

重视语法规则，轻视听说。

大量使用母语，阻碍了外语的积极使用。

（2）直接法Direct Method

1.概念

直接法通过外语本身进行会话、交谈和阅读来教外语，基本不用母语，不用翻译和形式语法。

2.特点

①学习外语和学习母语一样，都是在自然环境中习得的。

②在外语和客观事物之间直接建立联系。不用或少用母语，尽量避免母语的干扰。

③学习外语就是通过不断的模仿和机械练习，最后达到熟能生巧的程度。

④不注重语法的学习，讲语法主要是通过归纳法，不用演绎法。

⑤句子是教学的基础。只是背诵现成的句子，不求分析句子和词与词的关系。

⑥强调语音和口语教学。外语教学从口语着手，在听说的基础上再学读写，最后达到听、说

读、写的全面发展。
3.评价

{1}优点

直接法重视语音、语调和口语教学，有利于学生听说能力的培养；

注重模仿、朗读和熟记等实践练习，有助于培养学生的语言技巧和正确的语言习惯；

重视使用直观教具，有助于吸引学生的注意力，激发他们学习外语的兴趣和积极性，帮助他们组织思维 ，加速外语与客观事物的直接联系；

重视以句子为单位的外语教学，有利于培养学生直接运用外语的能力。

{2}缺点

直接法把外语学习与母语学习混为一谈，忽视了在母语环境中学习外语的客观事实，把外语学习过于简单化，完全否认了母语在学习外语中的作用；把幼儿学习母语与学生学习外语等同，忽视了不同年龄学生的认知差别；忽视了语法的作用，过分强调模仿和记忆，不能达到活学活用的目的。

（3）听说法Audio-lingual Method?? P180

1.概念

听说法强调口语的第一性，强调口头能力的培养。

2.特点

①听说领先

②以句型为中心，反复操练。以模仿、重复和记忆的方式学习

③限制母语与翻译的使用。

④通过语言结构的对比分析，确定教学难点，安排教学顺序。

⑤严格控制词汇量，而且通过上下文学习。

⑥严格纠正错误，培养正确的语言习惯。答案正确立即给予强化。

3.评价

｛1｝优点

听说法不完全排斥使用母语，一定程度上克服了直接法的片面性

它发展了一整套形成语言习惯的操练体系，并把语言技能分成听、说、读、写四个方面。

听说法是在听说训练完成后，再进行读写训练以巩固听说效果，这样可以使得学生对句型的掌握实现多、快、准确和熟练的目的，教学效果十分的显著。

｛2｝缺点

听说法过分强调机械训练，忽视交际能力的培养；

过分注重语言的结构形式，忽视语言的内容和意义；

过分强调听说，忽视读写，语、文分家；

该法过于注重单个词语在句子中的意义而忽视语境，只教会学生大量句型而不教给他们如何在真实的情境中使用语言，致使学生所学的语言知识不能很好地转化为技能，因而语言交际能力不强，学生缺乏学习的后劲。

（4）情景法The Situational Approach P181

1.概念

情景法，又称为视听法Audio-visual Method 这种方法以情景为中心，以整体为基础，充分利用视听手段，培养学生的听说能力。

2.特点

①语言与情景相结合

②视听感觉和听觉感觉相结合

③整体结构感知

情景法通过一组组图像和一段段完整的对话，使语音、语调、词汇、语法在对话中被整体感知。

教学的顺序是 对话-句子-单词-单音，教学过程分为感知、理解、练习和活用四个步骤。

（3）评价

｛1｝优点

①情景法具有直观性、趣味性、生动性，易于激发学生的参与和学习的欲望。

②情景在语法教学中的应用，改变了以往单纯记忆语法规则的学习方式，将枯燥的语法规则融入一定的语言情境中，使教学呈现更加真实和生动化。

③针对性强。这种方式更有利于教师发现教学中存在的问题，及时掌握教学的效果，并对教学内容作出相应的调整，提高效率。

④时效性强。这种教学法需要不断更新教学的内容，克服传统教学模式下内容陈旧的问题，教师必须对学生学习过程中发现的新问题进行解答，使教师所教内容的时效性更强。

｛2｝缺点

①学生被动接受语言材料的输入。

②过于注重语言形式，忽视交际能力的培养。

③过分强调目的语结构的机械训练和语音的准确性，对语义关注不足。

④由于情景的设计常常是虚构的，因而情景中的话语并不能最大限度地满足学生语言交际的实际需要。

解决该教学方法的建议：

①加大对语义的关注。教师可以在完成对话后运用归纳法帮助学生归纳语法规则，使其真正理解和运用所学知识。

②改善情景设计的虚构特点。在虚构情景后，教师可以进一步组织同桌或小组练习，以真实情况作为背景信息，让学生运用所学句式，进行问答训练，提高实际语言交际的能力。

（5）认知法Cognitive Approach P183

1.概念

其语言学基础是乔姆斯基的转换生成理论

认知法主张发挥学习者的智力作用，通过有意识地学习语音、词汇和语法知识，理解、掌握语言规则，并能从听、说、读和写四个方面地、创造性地运用语言。

2.特点

①以学习者为中心。教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，指导学习者从语言实践中发现规则，并为学习者提供创造性活用规则的机会和情景。

②注重发展学习者的语言能力。

③主张听、说、读、写齐头并进，全面发展，反对听说领先。

④注重理解。提倡演绎法的教学原则，强调学生理解和掌握规则，启发学生发现语言规则。讲解约占活动的20%。反对机械模仿、死记硬背，提倡有意义的练习。

⑤

⑥

3.评价

｛1｝优点

认知法强调以学生为中心，培养学生的创造性思维，有利于加强对学生总体的素质教育；

主张外语学习必须理解语法规则，强调有意义的学习和有意义的训练，有利于调动学生学习的积极性，也有助于提高学生使用外语的准确度和得体性。

｛2｝缺点

认知法强调语言练习必须有意义，否定机械训练，但在实际教学中并不可行，特别是在初学阶段；另外，它未强调培养学生的交际能力。

（6）交际法Communicative Approach? P183-185

1.概念

交际法又称为“功能法Functional Approach” “意念法Notional Approach”,它以语言功能项目为纲，培养在特定语境中运用语言进行交际的能力的一种教学法体系。

2.理论基础

基于海氏理论，卡内尔和斯温（Canale & Swain ）认为交际能力包括四个方面：

语法能力grammatical competence

社会语言能力sociolinguistic competence

语篇能力discourse competence

策略能力strategic competence

赫奇(Hedge)则认为，交际能力包括五个组成部分：

语言能力linguistic competence

语用能力pragmatic competence

语篇能力discourse competence

策略能力strategic competence

流利性fluency

3.教学原则

①交际原则：涉及真实交际的活动促进语言学习。

②任务原则：运用语言完成有意义的任务的活动促进语言学习。

③有意义原则：对学习者有意义的语言促进学习的进程。

4.特点

①以培养交际能力为宗旨。

②以语言功能为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料，而不是经过加工的教科书语言。

③教学过程交际化。

④以话语为教学的的基本单位。

⑤单项技能与综合性技能训练相结合。

⑥对学习者在学习中出现的语言错误有一定的容忍度。

⑦强调以学习者为中心。

⑧主张采用多种教学手段

⑨让学习者处于情景之中，身临其境的感受氛围，用外语进行交际，是交际法的精髓。

5.评价

{1}优点

①重视学生需要，以语言功能为纲安排教学内容和程序，使教学目标和目的更明确。

②重视培养学生的交际能力，强调外语教学除了重视语言形式、结构外，更重视语言的内容、意义和功能，培养学生在一定社会环境中恰当地使用外语进行交际的能力。

{2}缺点

①功能项目问题。如何确定功能项目，确定语言功能项目的标准是什么，不同的第二语言教学需要多少语言功能范畴，如何科学地安排功能项目的教学顺序等，这些问题都没有很好的得到解决。

②没有处理好语法知识的教学问题。用意念功能范畴不能完全取代传统的语法知识，强调语法教学只学使用、不学用法，这实际上是行不通的；而培养语法意识又会影响交际能力。

（7）自然教学法The Nature Approach P185

自然教学法是由克拉申和特瑞尔提出。自然教学法吸收了直接法、听说法、全身反应法等多种教学方法，其重点是在于创造一个与儿童学习母语相近的环境，使得学生能够自然习得，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。

(8)全身反应法Total Physical Response

以“听-做”动作为主要教学组织形式

对学生的错误采取宽容的态度

评价

{1}优点

①

②

③

④主张以句子为教学单位，整句学、整句用，重视语言内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际的能力。

{2}缺点

①该法只适用于语言学习的初级阶段。动作及言语都很简单，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。

②全身反应法中包含了大量的游戏活动，角色扮演、小组竞赛等，如果没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法，再丰富的教学活动，也难以取得预期的效果。

（9）任务型教学法Task-based Language Teaching P187

1.概念

任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中”用“中学。这体现了先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。

任务的基本要素

①目的purpose

②语境context

③过程process

④结果product

任务与练习VS

①任务具有目的性，一是人物本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的。而练习通常只有教学目的。

②任务通常会产生非语言性结果，而练习总产生语言性结果。

③任务具有开放性

④任务具有交际性或互动性，

传统英语教学方法与任务型教学方法的不同VS

传统的英语教学多使用3P教学模式，即教师先呈现新知识Presentation,学生操练巩固所学知识Practice,最后学生运用所学知识进行交际表达Production。而任务型教学法是教师首先提出任务，学生执行、完成任务，最后由学生展示任务。二者不同之处主要表现在以下几个方面：

①教学目的不一样。传统教学方法注重语言知识的传授，强调培养学生的读写技能，而任务型的教学法重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的认识和感知。它不仅要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调发展英语的综合运用能力。

②课堂情境不一样。传统教学方法通常是没有情境的语言学习，学生难以将所学的知识应用到生活中去。而任务型的教学法强调情境的真实性，设置的情境贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情境中表达自己的真实情感，从而使各项语言技能在交际中得到综合提高。

③课堂活动不同。传统教学中的各项活动均是练习某个语言项目的。教师先讲解词汇、语法规则，然后由学生进行机械性训练，教师活动在整个教学过程中较为突出。而任务型教学法的重点在于信息沟通，而不是语言形式。教学中常常是由学生先执行任务，任务结束后才由教师进行归纳性总结，课堂上学生们的活动较为突出。

④评价方式不一样。传统型教学法注重考查学生的注意力，把语言知识考核的成绩作为衡量学生英语水平的主要依据。为了让学生掌握正规的语言知识和形成良好的英语习惯，对学生的错误是有错必纠，导致学生不能积极地参与课堂的语言交流活动，从而影响了学习的效果。相反，任务型教学法更注重语意的传达，对学生出现的语言错误采取宽容的态度，并寻找合适的机会给予纠正，鼓励学生大胆的运用语言表情达意，让学生在运用语言的过程中体验成功，获得自信。

任务的设计

{1}任务的特点

①任务是学习者利用其语言资源所做的或完成的事情。

②任务要有明确定义的交际性结果。

③任务参与者首要关注的是语言意义，而不是语言形式。

④任务涉及和真实世界里一样的语言运用过程。

{2}任务类型

纽南Nunan 把任务分为真实性任务Real-world

task 和教育性任务Pedagogic task

理查兹Richards 把任务分为

①拼图任务Jigsaw task

②信息沟任务Information-gap task

③解决问题任务Problem-solving task

④决策任务Decision-making task

⑤交流意见任务Opinion exchange task

威利斯Willis 分类

①列举型任务

②排序和分类型任务

③比较型任务

④解决问题型任务

⑤分享个人经验型任务

⑥项目型任务

任务型课堂教学地步骤：

任务前Pre-task

任务环Task-cycle

①任务Task 学生结对或分组执行任务，教师在一旁协助。教师可以设计数个微型任务活动、构成活动链，由浅入深，循序渐进地要求学生以个人或小组的形式来完成任务。

②计划Planning 各组学生准备如何向全班报告任务完成情况。

③报告Reporting 由学生报告任务完成情况。

语言聚焦Language focus

①分析：学生分析其他组执行任务的情况

②操练：学生在教师的指导下练习语言的难点，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。

5.评价

｛1｝优点

①完成多种多样的语言活动，有助于激发学生的学习兴趣。

②在完成任务过程中，把语言知识与语言技能结合起来，有助于培养学生的综合语言运用能力。

③促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生主体性作用。

④在任务型教学活动中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务完成，这样可以更好地向全体学生进行教学。

⑤活动内容涉及面广、信息量大，有助于拓宽学生的知识面。

⑥在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变的能力，有利于学生全面发展。

⑦在任务型教学活动中，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。

｛2｝缺点

①在同一功能语言项目的教学中，容易同时出现不同难易程度的语言结构，往往给学生带来困难。

②不强调随时纠正错误，不利于培养学生使用语言的准确性。

（10）多元智能教学法Multiple Intelligences Approach

该理论认为每个人同时拥有八种智能，但每个人各项智能的发展却表现出不同的优势或优势组合，如果给予恰当的教育，每个人都能发挥出自己的智能优势或优势组合，同时带动其它智能同步发展，

①言语-语言智能Verbal-linguisticIntelligence

②逻辑-数学智能Logical-mathematicalIntelligence

③视觉-空间智能Visual-spatialIntelligence

④音乐-节奏智能Musical-rhythmicIntelligence

⑤身体-运动智能Bodily-kinestheticIntelligence

⑥人际-交往智能Interpersonal-socialIntelligence

⑦内省智能Intrapersonal-introspectiveIntelligence

⑧自然认知智能Naturalist Intelligence

教师可以将该理论用于两个方面：

第一，可以利用多元理论来发掘优秀学生，进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长。

第二，可以利用多元智能理论来帮助有问题的学生，让其采取更为合适的方法去学习。

多元智能教学法“以学生为中心”，提倡任务型教学，教会学生发现和运用自己八项智能中的优势或优势组合来学习英语，确保学习的最佳兴奋点和最优学习效果。