斯金纳的行为主义理论

斯金纳的行为主义理论是心理学史上备受争议的理论之一。B.F.斯金纳认为，行为是一种可观察和可测量的现象，行为主义的一个基本原则是关注外部行为，忽略内部心理活动。斯金纳的行为主义理论可以从以下多个角度进行分析。

斯金纳的行为主义理论

哲学的角度

斯金纳的行为主义理论承认人类行为是基于环境和经验的。他认为，人类的行为是由环境和刺激引发的反应，而非人类内心的思想和情感所驱动的行为。这种行为主义哲学批评了传统哲学的精神主义观点，即行为是由某种固有的、超自然的力量所驱动的。

教育的角度

斯金纳认为，行为主义可以应用于教育领域。他提出了“教学机器”的概念，意味着如果教学过程可以被预测和控制，就可以开发出一种机器来教学。斯金纳认为，这种机器可以在减少教师工作量的同时，更好地满足学生的教育需求。

社会学的角度

对社会学家而言，斯金纳的行为主义理论提供了一个框架来理解人类和社会之间的关系。因为斯金纳认为行为可以被预测和控制，所以他认为，社会可以安排环境和刺激来促进特定行为。这意味着，行为主义理论可以用来改变社会行为，从而实现社会变革。

心理学的角度

心理学家普遍认为，斯金纳的行为主义理论是心理学历史上的转折点。他拒绝了传统心理学重视内在体验和思维的观点，提出改变外部环境以改变行为的思想。然而，行为主义过度强调了环境和刺激对行为的影响，忽略了个人体验和知觉的重要性。

总结

斯金纳的行为主义理论从多个角度提供了对行为的解释，但这个理论也存在一些争议。行为主义忽略了个体的体验和知觉，过于强调了环境和刺激的影响。然而，该理论为心理学以及其他领域提供了新的思想和方法，如今仍被广泛探讨和应用。

不懂自己或他人的心？想要进一步探索自我，建立更加成熟的关系，不妨做下文末的心理测试。平台现有近400个心理测试，定期上新，等你来测。如果内心苦闷，想要找人倾诉，可以选择平台的【心事倾诉】产品，通过写信自由表达心中的情绪，会有专业心理咨询师给予你支持和陪伴。

行为主义理论的四大实验各是什么？

教招考点——行为主义理论的“四大实验”带给教师的启示

敏试教育
2017年08月20日
行为主义理论又被称为刺激反应理论，是当今学习主义的主要流派之一，而行为主义理论的“四大实验”是教师招聘考试的重要考点之一，是每位经历教师招聘考试必学内容之一。

简单概括地说，行为主义理论的“四大实验”，包括“巴甫洛夫的狗”、“桑代克的猫”、“斯金纳的小白鼠”和“班杜拉的小朋友”四大内容。

巴甫洛夫的狗

首先，是“巴甫洛夫的狗”。巴甫洛夫在研究狗的进食行为时发现，狗吃到食物时，会分泌唾液。后来，每次给狗进食时打开红灯、想起铃声。一段时间后，狗只要看到红灯亮或者听到铃声也会分泌唾液，这是作为中性刺激的铃声由于与无条件刺激联结而成的条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反射，后人称之为“经典性条件作用”。

经典性条件作用

桑代克的猫

其次，是“桑代克的猫”。著名的迷笼实验：将饿猫关入笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外的鱼。猫第一次被放入迷箱时，拼命挣扎，或抓或咬，试图逃出迷箱。终于，它偶然碰到踏板，逃出箱外，吃到了食物。在这些努力和尝试中，它无意中踩到踏板，结果使门打开，多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，最后一次入笼就会立即以一种正确的方式去触及机关开门。桑代克把猫放进迷笼中不断地尝试、不断地排除错误最终学会开门来取食的过程称为尝试错误学习，并提出学习的“尝试—错误”理论。

斯金纳的小白鼠

然后，是“斯金纳的小白鼠”。在斯金纳箱中放进一只白鼠，并设一杠杆，箱子的构造尽可能排除一切外部刺激。动物在箱内可自由活动，当它压杠杆时，就会有一团食物掉进箱子下方的盘中，小白鼠就能吃到食物。实验发现，动物的学习行为是随着一个起强化作用的刺激而发生的。斯金纳通过实验，进而提出操作性条件反射理论。

班杜拉的小朋友

最后，是“班杜拉的小朋友”。在早期的研究中， 他们首先让儿童观察成年人对一个波比娃娃的拳打脚踢，然后把儿童带到一个放有波比娃娃的实验室，让其自由活动。结果发现，儿童在实验室里对波比娃娃也会拳打脚踢。这说明儿童通过观察成人的行为而习得新行为。通过实验，班杜拉提出了观察学习理论。

行为主义学习理论的“四大实验”应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为、消除不良行为。

而在具体教学中，行为主义理论启示教师注重创设有助于教学的课堂情境，配合教材设计教学的进度，塑造个体的良好行为以循序渐进的达到教学目标。

这要求教师要理解学习的行为。个体获得的学习经验包括直接经验和间接经验，教师可以通过这两种形式的利用，一方面创造条件让学生可以轻松参与到活动中，通过直接的体验进行学习（这对于年龄小的儿童这一点尤为重要）。学习的结果是产生行为的较持久的变化，因此，教师要注意采取措施保证学习行为的持久性，在学习之后进行及时的练习和强化，避免已学习的行为的消退、遗忘。在现实中，学生的学习以掌握间接经验为主，具有一定的被动性，教师应当在理解其特点的基础上合理安排教学，例如，帮助学生认清当前所学知识对未来适应环境的重要作用，提高其学习的积极性；同时系统合理地组织教学内容以利于学生的理解与掌握。

教师还应当根据不同的知识类型进行教学设计，针对教学内容的特点进行不同形式的教学：当设计需要理解的概念或原理时，可以从学生原有的知识体系或熟悉的生活入手进行教学，促使有意义学习的发生；对于结论性的知识则可以直接教给学生，促使其进行接收学习。另外，不同的教学方式下，教师的角色不尽相同：教师有时充当知识的传授者，指导学生进行接收学习；有时则只起引导、辅助作用，如在物理、生物等的自然学科课程中，鼓励学生进行独立的学习发现，指导学生学生进行试验和实验等。教师应调整好自身的角色，促进学生的学习。

在巴普洛夫经典性条件试验中，消退说引起教师的思考，帮助教师利用消退律矫正学生的不良行为。例如教师应注意到如果教师对那些上课吵闹的不予以理会，则开始时可能出现更多的吵闹行为。桑代克通过一个经典的“迷笼实验”说明不断尝试错误行为在学习中的作用。在教学过程中，教师应当允许学生犯错误，尤其在促进学生探究能力形成的课堂上，教师要敢于放手，尽量保证学生经历完整的学习过程，而不是个别零散的片段，允许学生犯错误走弯路，经历”尝试—错误—从教训中学习“的过程。当学生感到困难时，教师应给与适度的引导，帮助学生分析失败的原因，对学生作出正确的反应，对学生获得的成绩进行鼓励和奖励，帮助学生进一步提高学习的积极性。学习班杜拉的社会学习理论，我们知道学习的实质是观察学习，教师在教学过程中，教师应善于引导学生通过观察榜样来学习，教材、影视作品中的人物都可能成为学生观察学习的榜样，那么，教师即可给学生提供观察学习的来源。另外，观察学习的过程包括注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程，教师可以利用这四个过程强化学生的观察学习。从学习理论中的交互作用观，给教师这样的启示。教师通过利用交互作用，为学生创设一个良好的外部环境，创设积极向上的学习氛围，合理竞争、合作的学习风气。

行为主义学习理论在教师的教学活动中有着很重要的作用，教师应当正确的理解这些理论在学习中的作用，从而利用这些理论背后的实质作用很好的运用于教学活动中，以达到引导学生学习并促进学生成长与发展的良好的学习效果。

本文整理 | 敏试教育（江西教师招聘网）

笔记【day9新行为主义发展理论~斯金纳】

斯金纳的操作行为主义体系:

一行为的分类? ?

斯金纳认为行为分为两类:

第一类是应答性行为（或应答性学习）

第二类是被斯金纳称为操作性行为（或操作性学习）操作性行为不是由刺激激发，而只是有机体自身时不时发出的行为。在一个操作性行为发生之后，如果有一个作为强化物的事件紧随其后发生（称为“强化依随”）那么这一操作性行为发生的概率就可能提高。被强化了的操作行为在类似的环境中再度发生的可能性大大增加。所有的行为，不管是习得的，还是非习得的，都是个体强化史与其遗传素质的产物。

斯金纳的操作行为主义与其他操作行为主义者对行为的定义有三个特点

①操作行为是自发的而绝不是由刺激引发的。②操作性行为的研究不去考察那些机体内部可能会影响行为发生但又无法直接确定的因素。

③操作性行为不是一个单独的反应，而是一类反应。

二儿童行为的强化控制原理

斯金纳认为，人的行为大部分是操作性的，任何习得行为都与及时强化有关。强化是操作行为主义的核心概念，所谓【强化】是使有机体在学习过程中增强行为发生频率的刺激。强化有连续强化与间歇强化、固定强化与偶然强化之分。此外强化还分为积极强化和消极强化。所谓积极强化又称“正强化”，是由于一个刺激的加入而增强了某一个操作性行为发生的概率。所谓消极强化又称“负强化”是由于一个刺激的排除而加强了某一个操作行为发生的概率。无论是积极强化还是消极强化，其结果都是增强反应的概率。需要指出的是，消极强化作用不同于惩罚，惩罚是为了消除行为，两者的目的不同，因此斯金纳建议以消退取代惩罚，提倡发挥强化的积极作用。

三儿童行为的变化

斯金纳把人们想要的操作性行为逐渐习得的过程称作【塑造】又称【接近法】

为了控制儿童的行为，研究工作要具体地考虑四种条件的变化:

①第一基线。即儿童在实验操作以前的状态。（如入园哭泣）

②第一实验期。即给予一定的刺激。（如老师对刚入园的幼儿表现出亲切，或组织游戏吸引儿童，使他们安静下来、适应环境。）

③第二基线。即取消第一实验期所给予的刺激，以检查第一实验期的作用。（如看幼儿每天入园后是否还哭泣、不合群。）

④第二实验期。将第一实验机给予的刺激再度施予儿童，从而确定第一实验亲所给予的刺激的作用。

根据以上的实验处理可以画出儿童行为变化的曲线，找出行为变化的规律。斯金纳利用这种方法研究了儿童生理的各个方面的发展。

斯金纳的操作性行为理论不仅适用于儿童新行为的塑造，也同样适用于对不良行为的矫正。对儿童不良行为不加以强化，予以忽视，便能逐渐消退不良行为。但在实际教育中，人们发现单纯的忽视并不能消除不良行为，尤其是攻击性行为，因为忽视容易被当作默认，因此攻击性行为和严重的犯规行为应坚决地予以阻止。至于一些有严重的行为问题的儿童斯金纳利用渐进强化时间安排制定塑造行为的程序 以食物奖赏、独处、准假和给予看电视时间等手段进行强化，其结果可以使这类儿童学会处理个人卫生和掌握一定的社交行为，甚至能训练精神病患者，学会做有益的工作，具体做法包括模仿疗法、随机强化法，代币法和厌恶刺激法。P59各种方法的大致操作流程。

四操作行为主义在儿童教育中的应用。

为了减少学习的强制性，增强学生学习的自主性，斯金纳主张采用程序教学法来代替传统的教学。【程序教学法】是应用小步子渐进和及时强化的原理，通过教学机器把复杂的问题分解为一系列小的、易懂的问题一步一步呈现给学生，如果学生的回答与机器所呈现的答案相符，机器接着呈现下一问题。依次回答所有问题之后，再回过头来重新解决这个程序中的问题，并改正先前回答中的错误，经过多次重复，直到学生完全掌握程序中的所有材料为止。

这种程序教学法体现了斯金纳的三个原则:

第一是小步子渐进原则。

第二是主动参加原则。

第三是及时反馈原则。

五斯金纳的人格理论

根据斯金纳的观点，人格可以看作是个体的独特行为方式或这种方式的组合。斯金纳利用每个人所处的环境的强化程序来考察人格的发展和改变。从而达到预测和控制人格发展的目的。这一点是斯金纳与其他人格发展的研究者的不同之处。大多数的人格理论只是描述发展的阶段及特点，在一定程度上能达到预测的目的，但却不能达到控制的目的。斯金纳从学习的角度研究人格，了解人们如何在环境中学习各种行为，即在环境中哪些行为能得到强化，哪些行为得不到强化，从而形成适应复杂环境的生存技能，在这个学习过程中，人不仅接受强化，同时还为了达到自己的目的，积极的选择和改变环境变量，对环境进行自我控制，每个人由于受到不同的强化，而形成不同的行为特点。一个人的人格形成以后，也是可以改变的，这种改变是终生不断的，人格之所以不断改变其根本的原因在于环境的不断改变，由此可见，斯金纳在环境决定论的道路上走得多么地远！

声明： 我们致力于保护作者版权，注重分享，被刊用文章因无法核实真实出处，未能及时与作者取得联系，或有版权异议的，请联系管理员，我们会立即处理，本站部分文字与图片资源来自于网络，转载是出于传递更多信息之目的,若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请立即通知我们(管理员邮箱：daokedao3713@qq.com)，情况属实，我们会第一时间予以删除，并同时向您表示歉意,谢谢!