柯尔伯格的理论

柯尔伯格的理论是美国心理学家柯尔伯格于20世纪40年代提出的，生产力的发展是社会文化演进的基础。柯尔伯格主张，文化进化既是物质条件的改变，同时也是人们对物质条件变化的认识及对自身的针对性调整。此外，柯尔伯格认为文化进化可以分为三个层次，即基础设施层、结构层以及意识形态层。

柯尔伯格的理论

从历史角度来看，从人类文明的诞生开始，生产力就一直是人类社会发展进步的主要动力。人类首先建立了社会群体和家庭，进而形成了自然经济体系和现代化的工业体系。这一过程中，人们的思维、观念在不断发展变化，才有了文化层面的进步。人类的生产活动不仅改变了人们的物质生活，也将人们的思维、信仰、道德观、文化等方面带来了巨大的变化。

从社会学的角度来看，柯尔伯格强调了文化因素对社会变革的重要性。例如，在现代社会，随着基础设施的发展和人们观念、意识形态、价值观的变化，现代社会已经发生了大量的改变。因特网和社交媒体的出现，使得信息传播的速度飞快，社会关系更加紧密，信息化对人们的社会生活产生了巨大影响。柯尔伯格的理论也对于研究社会变革和制定政策给出了很好的指导。

从经济学的角度来看，柯尔伯格理论对于我们认识经济的发展规律和基础设施发展与经济增长之间的关系具有极大的指导意义。柯尔伯格主张，从物质基础设施的构成来看世界分为物质生产部门和社会生产部门。而物质部门是由生产工具、资源和能源等组成的，是现代经济的重要组成部分。随着技术发展，特别是新技术的应用所带来的社会生产力的提高，物质生产部门的比重在整个经济系统中越来越重要。

总之，柯尔伯格的理论提出了文化因素对于社会历史发展进程的重要性，社会生产力发展不仅涉及到物质的生产，同时也涉及到文化、价值观等方面的变化。通过认真分析文化进化三层次的关系、人类历史文明的演进，我们可以更深入地理解和认识人类发展的历程，有助于制定更有效的发展策略，加速社会进步。

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三水平六阶段道德发展理论是什么？

水平一：前习俗水平

外在标准控制，通过行为后果来判断行为。如果受奖赏则为好行为，受惩罚为坏行为。

阶段1，惩罚和服从取向。以服从权威和避免受惩罚为判断行为好坏的标准，不理解故事主人公的两种价值观冲突。

阶段2，功力取向。以是否满足个人需要为判断标准。

水平二：习俗水平

以尊从社会规范、社会规章制度为准则

阶段3，"好孩子" 取向。以取悦并得到他人认同，以他人的意图进行判断。认为权威人物所指定的社会准则、行为标准都是对的，应该遵守。

阶段4，"好公民"取向。也称为维护社会秩序取向，即作为社会成员，应遵守社会规章制度，维护社会秩序，这是公民义务，不能违反法规、法律。

水平三：后习俗水平

道德标准内化于己，成为自己的道德标准，遇到道德标准矛盾冲突时，自我可以做出选择。

阶段5，社会契约取向。认识到各种法规都是为公众的权利和利益服务的，符合公众需要的便应该遵守；如果不适宜，就应该按多数人的意愿修改。

阶段6，普遍道德原则取向。这是理性良心取向，个体的道德认识超越社会法规和法律，普适于尊重每个人的尊严、生命价值和全人类的正义。个人可按伦理原则进行选择。

理论意义

发展性辅导的一个主要内容就是人格辅导，而道德发展的成熟显然又是完善人格的一个重要方面。所以，科尔伯格的道德发展阶段理论，对于从道德判断这一角度认识儿童道德品质的形成具有积极意义，对于发展性辅导人员从发展的立场，帮助儿童提高道德认识具有重要的参考价值。

另外，儿童的品德心理结构由道德认识、道德情感和道德行为三方面（道德意志由于通常可以还原为情感和行动问题，所以根据简约原则，故为三方面）组成的。相对来说，从道德认识着手对学生进行道德的发展性辅导操作性更强一些。

所以，科尔伯格的认知性道德发展模式对发展性辅导在道德和人格辅导上是一个极大的支持，为辅导人员增添了信心以及指明了一个可以努力的方向。因此，从这些意义上来说，科尔伯格的道德发展阶段论对发展性辅导乃至整个学校心理辅导、咨询都具有很大的积极意义。

什么是科尔伯格的道德发展阶段论?

科尔伯格道德发展阶段理论有三个水平、六个阶段，具体如下：

前习俗水平（9岁以下）
这个水平的道德判断，注重于人物行为的具体结果，还有跟自身的利害关系，共有两个阶段：

阶段一：服从+惩罚

这阶段的道德判断来自于是否受到惩罚，只要没有被惩罚，就是正确的，受到惩罚，就是错误的，受惩罚的行为都是好的，没有自主的非善恶观念。

阶段二：相对的功利主义

这阶段的儿童，其善恶评价来自于利益，有利益的就是好的。

习俗水平（9岁-16岁）
特点：能了解、认识社会行为规范，意识到人的行为要符合社会舆论的希望和规范的要求，并遵守、执行这些规范，共有两个阶段：

阶段一：人际和谐

此阶段以和谐人际关系为导向，被人喜欢，受到赞扬，对别人有帮助，就是好的。

阶段二：维护秩序

此阶段服从权威为导向，服从社会规范，遵守公共秩序，尊重法律的权威，以法制观念判断是非，知法守法。

后习俗水平（16岁以后）
特点：道德判断超出世俗的法律与权威的标准，而以普遍的道德原则和良心为行为的基本依据，共有两个阶段：

阶段一：社会契约

这阶段会明白，法律、社会道德准则是一种社会契约，可以改变，他们不再使用单一的规则去评价人的行为，具有一定的灵活性。

阶段二：普遍原则

此阶段的是非判断，不受外界的法律和规则的制约，而是以不成文的、带有普遍意义的道德原则：如正义、公平、平等、个人的尊严、良心、良知、生命的价值、自由等为依据。

简述科尔伯格的品德发展阶段理论

1.理论阐述

科尔伯格在皮亚杰研究基础上，运用道德两难故事法(海因茨偷药)把品德发展阶段分为了三水平六阶段，三水平分别是前习俗水平，习俗水平和后习俗水平。

1)前习俗水平：具有关于是非善恶的道德要求，但主要从行为结果及自身的厉害关系判断是非。

2)习俗水平：遵从道德准则和社会习俗，关注社会需要和价值观中个人的地位和作用。

3)后习俗水平：超越现实道德规范的束缚，达到完全自律的境界。人们面临道德情境时，可本着自己的良心以及个人的价值观从事道德判断，而未必受传统习俗或社会规则制约。

每水平又分成了2个阶段，共6个阶段。每个阶段的特点如下表所示。

表格第一列是水平，第二列是阶段，第三列是每个阶段的核心涵义，第四列是帮助理解的举例。

2.试题练兵

1)小青常在课程上玩手机，小娜提醒小青学校规定课程上不能玩手机，可小青不听，因此小娜认为小青不是好学生。根据科尔伯格的道德发展阶段，小娜的道德发展处于哪一阶段(?)。

A.惩罚和服从?B.相对功利?C.遵守法规?D.道德伦理

【答案】C

2)依据科尔伯格的道德发展理论，具有法制观念趋向者属于下列(?)时期的特征。

A.前习俗水平?B.习俗水平?C.后习俗水平?D.道德成规前期

【答案】B

3)方雨认为社会法制应符合社会大众权益，当它不符合时就应修改，根据科尔伯格的道德发展阶段，她的道德发展处于哪一阶段()。

A.惩罚和服从?B.社会契约?C.维护权威或秩序?D.普遍伦理

【答案】B

4)中学生小辉因害怕被教师批评而遵守上课纪律。根据科尔伯格的道德认知发展阶段理论，小辉的道德发展处于哪个阶段?

A.相对功利取向?B.惩罚服从取向?C.寻求认可取向?D.遵守法规取向

【答案】B

（据网上资料。）

简要分析科尔伯格的道德认知发展理论的主要方法——道德两难问题讨论法。

【答案】：【答案要点】道德两难问题讨论法是科尔伯格的道德认知发展阶段理论运用于儿童道德教育实践而提出的重要方法。它以道德两难故事为基本材料，让儿童对故事中的道德问题进行讨论并回答围绕该故事提出的相关问题，以此判断儿童所处的道德认知发展阶段并引导和促进其进一步发展的方法。该方法的关键在于要以两难故事诱发儿童的认知冲突，促进积极的道德思维从而促进其道德判断的发展。
提出和倡导这一方法，是科尔伯格早期以道德认知作为道德教育的核心并特别重视儿童道德判断推理能力发展的具体表现。在他看来，“儿童道德成熟的标志是他作出道德判断和提出自己的道德原则的能力，而不是遵从他周围的成人的道德判断能力。”

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