人本主义心理学罗杰斯观点

人本主义心理学是上个世纪中叶产生的一种心理学流派，其核心理念是将人作为一个完整的、有感情和思想的个体来看待，强调人类的自由意志和自我实现的能力。而罗杰斯作为人本主义心理学的代表人物，他的观点对当代心理学的发展有着深远的影响。

人本主义心理学罗杰斯观点

一、罗杰斯对人的理解

罗杰斯认为人是一个“完整的人”，也就是说人是一个整体存在，而不是由不同的部分构成，他认为个人的行为、思想和意识是相互关联的。他认为人具有自由意志和自我决定的能力，即使在最困难的时刻，人也具有自我控制的能力。罗杰斯将人分为两类：实在的自我和经验的自我。实在自我是指人对自己的认知，是一个个体身上真实的特征；经验自我是指人对自己的经验的理解和解释。

二、罗杰斯的自我实现理论

自我实现是人本主义心理学的核心理念，而罗杰斯对自我实现的定义是：当个体全身心地体验着与生命的连贯性，追求个体内外的和谐时，就顺畅地向着周围环境转变，越来越完全地表现个体的本质，这种状态才能称为自我实现。罗杰斯认为，当人们能够实现自我，体现个人的价值和才华时，就会感到无比的幸福和满足。因此，自我实现是一种最基本的需求，而这种需求要求人们理解和接受自己的内在自我，才能实现真正的自我。

三、罗杰斯的治疗方式——客户中心疗法

罗杰斯认为，治疗应该以人为中心，而不是以治疗师为中心。因此，他提出了一种以客户为中心的治疗方式，也就是客户中心疗法。客户中心疗法的核心是与客户保持身心贴合的态度和理解，并发现和接受客户的内在体验。治疗师必须专注于客户的需求和体验，并与之建立信任和尊重的关系，给予客户情感的支持和关爱，以帮助客户发掘内在自我，并使其实现自我。

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人本主义心理学的教育思想

马斯洛的思想以人性本善为前提。强调教育的功能，教育的目的——人的目的，人本主义的目的，追根究底就是人的自我实现，是人所能达到的最高度的发展，即帮助人达到他能够达到的最佳状态。在马斯洛看来，人具有一种与生俱来的潜能，发挥人的潜能，超越自我是人的最基本要求。环境具有促使潜能得以实现的作用。然而，并非所有的环境条件都有助于潜能的实现，只有在一种和睦的气氛下，在一种真诚、信任和理解的关系中，潜能才能像得到了充足阳光和水分的植物一样蓬勃而出。为了使儿童健康成长，应当充分信任他们和信赖成长的自然过程，即不过多干扰，不揠苗助长或强迫其完成预期设计，不以专制的方式，而是以道家的方式让他们自然成长和帮助他们成长。
马斯洛把完善的人性教育作为人本教育的基本内容。通常人在低级需要获得满足后即追求高级需要的满足。自我实现追求的内容是实现人的“内在价值”，包括真理、美、新颖、独特、公正、严密、简洁、善、效率、爱、诚实、单纯、改善、秩序、文雅、成长、清洁、宁静、和平等。如果能实现这些价值，便可以达到人生最大的幸福和快乐。马斯洛关于教育原则的思想大致可概括为五个方面：
1．自我同一性原则
教育应该使学生寻找内在的同一性，减少或消除学生内心的矛盾和精神上的分裂。并且帮助学生认识到自我与非我的统一，即个人与社会和自然的统一。
2．启发性原则
此原则主要是为了激发和培养学生的创造性。不仅要通过知识教育来培养学生的理性控制、逻辑思维等，更重要的是通过情感交流、优美人格的形成、自我的充分自由的体现等活动来激发学生的非智力因素。
3．美育原则
重视音乐、舞蹈、美术等艺术教育。
4．超越性原则
对自我的超越，即超越自私，超越自我中心，从而达到忘我的境界。此外，还有对文化的超越，能够以某种超脱的和客观的态度对自己出身于其中的文化进行审查，就是要培养一种具有批判精神的人。
5．价值原则
教育应使学生获得价值感，应该挖掘、激发学生的内在价值，使受教育者获得生存的意义。
6．人本主义心理学的基本观点
人本主义心理学(humanistic psychology)是20世纪五六十年代兴起于美国的一种心理学思潮，是继行为主义和精神分析的第三大势力。主要代表人物是亚伯拉罕?马斯洛(Abraham Maslow)和卡尔?罗杰斯(Carl Rogers)。其学习观与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革，是与程序教学运动、学科结构运动齐名的20世纪三大教学运动之一。
人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。他们强调人的尊严和价值，反对心理学中出现的人性兽化和机械化的倾向，主张心理学要研究对个人和社会进步富有意义的问题；在方法论上，他们反对以动物实验结果推论人的行为，主张对人格发展进行整体分析和个案研究。无论是马斯洛的自然人性说和自我实现的需要层次理论，还是罗杰斯基于尊重、真诚、悦纳的“完人”教育观，都从人性的角度启示我们重新审视儿童的本性与潜能、需要与自我实现，以及早期教育活动的开展等问题。

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