皮亚杰认知发展的主要观点

皮亚杰，瑞士知名的儿童心理学家和认知心理学家。他对儿童认知发展的研究，为心理学、教育学等多个领域的研究和应用提供了理论支持和指导。本文将从多个角度，探讨皮亚杰所提出的认知发展主要观点。

皮亚杰认知发展的主要观点

一、认知发展的定义与模型

皮亚杰认为，儿童认知发展是指儿童在智力、语言、逻辑思维等方面，从出生到成年所经历的连续而有序的发展过程。他提出的发展模型，主要包括以下四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。其中，感知运动期是指从出生到2岁之间的发展阶段，儿童在这个阶段主要经历通过感官和运动来感知世界。前运算期是指2岁到7岁之间的发展阶段，儿童在这个阶段开始逐渐学会用语言、符号等工具去思考和解决问题。具体运算期是指7岁到12岁之间的发展阶段，儿童把符号和操作结合起来，逐渐掌握了加减乘除等基本数学操作和逻辑思考。形式运算期是指12岁及以上的发展阶段，儿童开始具备了抽象思考、假设推理和系统化思考的能力。

二、认知发展的机制

皮亚杰认为，儿童认知发展的机制主要是通过适应与认知平衡的过程来实现的。适应是指儿童在外部环境变化时对自身进行的调整和改变。认知平衡是指儿童在适应的过程中对自身认知结构的调整和改变。适应与认知平衡的过程交织在一起，通过不断的试错和反思，不断地促进儿童认知结构的发展和完善。

三、认知结构的特征

皮亚杰认为，儿童认知结构包括两个基本概念：操作和模式。操作是指我们所说的思维活动，比如加减乘除、分析综合、比较抽象等活动。模式是指认知结构中的一种组织形式，它们将操作联系在一起形成了一种更大的体系，比如数学结构、科学结构、逻辑结构等。同时，皮亚杰认为，认知结构是动态的，不断受到外部环境和内部因素的影响而发生变化和完善。

四、教育意义

皮亚杰的认知发展理论给教育学提供了重要的指导和启示。他认为，教育应该遵循儿童认知发展的规律，不断创造适宜的教育情境和教育活动，以促进和引导儿童认知结构的完善。同时，他还强调了自发性和互动性的教育方式，认为教育不应该是单向的灌输和指导，而应该是以儿童为主体的互动过程，让儿童在活动中去发现和解决问题，更好地掌握认知技能和知识。

综上所述，皮亚杰的认知发展理论是深入和全面的，它对于儿童认知发展的描述和机制的阐释比较清晰和完整。这一理论不仅在心理学、教育学等学科领域具有重要的理论和实践意义，更在现实生活中对教育工作者和父母带孩子的方法提供了有效的指导。

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简述皮亚杰的认知发展理论。

【答案要点】瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动(0--2岁)、前运算(2--7岁)、具体运算(7～11岁)、形式运算(11～15岁)四个阶段。(1)感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。(2)前运算阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，他们认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性。(3)具体运算阶段儿童的认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。(4)形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的，他们不仪能够运用经验一归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题。本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了补偿性的可逆思维。他们不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。

简述皮亚杰关于认知发展阶段的观点

皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是：

1.感知运动阶段（sensorimotor stage,0-2岁） 处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”（皮亚杰，1981年）。用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的知识（figurative knowledge），即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就开始作出吮吸的反应。图型的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。

2.前运算阶段（preoperational stage,2-7岁） 　皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体为中心了。这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能，才使得表象或思维的出现成为可能。但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。例如，唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。所以，在这个时期，儿童还没有运演的可逆性，因而也没有守恒性。
3.具体运算阶段（concrete operational stage,7-12岁） 皮亚杰
处于具体运算阶段。皮亚杰认为，7-8岁这个年龄一般是儿童概念性工具的发展的一个决定性转折点。这一阶段儿童的思维已具有真正的运演性质。换言之，他们已具有运算的知识（operative knowledge），这种知识涉及在一定程度上作出推论。例如我们把一只足球放在一些篮球中间，然后当着儿童的面把足球放在一些排球中间。但这个阶段的儿童能够推理，这是同一只足球，物体不会因为改变地点而变化大小，因此这只足球不会比在篮球中时更大些。就一般而言，运演的知识是考虑事物如何从它们原来的样子改变成现在这个样子的；而图型的知识只考虑某一时刻某一地点中物体的静止状态。在具体运演阶段，儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持。 　

4.形式运算阶段（formal operational stage,12岁至成人） 　儿童在12 岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。形式运算的主要特征是它们有能力处理假设，而不只是单纯地处理客体。而且，儿童在这时已有能力将形式与内容分开，用运演符号来替代其它东西。 皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调，各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异，但各个阶段出现的先后顺序不会变。而且，各个阶段作为一个整体结构，它们之间不能彼此互换。

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