简述学前儿童性别差异的表现

性别差异是一个普遍存在于人类社会的现象，不仅在成年人中表现显著，而且在学前儿童群体中也存在着普遍的性别差异。本文将从多个角度分析学前儿童性别差异的表现。

简述学前儿童性别差异的表现

1.性别差异在儿童游戏中的表现

玩耍是学前儿童一项重要的活动，而游戏中性别差异表现得尤为明显。在玩耍中，男孩更喜欢追逐游戏、战斗游戏和有竞争性的游戏，而女孩则更喜欢玩家庭角色扮演游戏、玩具美容游戏及生活中的情境模拟游戏等，这些差异表明男女孩在游戏中的兴趣取向、互动方式、玩的目的等方面存在明显差异。

2.性别差异在认知发展中的表现

学前儿童的认知发展是极为重要的，而在性别差异方面也表现出不同。研究发现男孩更喜欢建立空间图像，对空间关系有更好的感知能力，而女孩则比男孩更擅长语言处理、记忆力以及细节的观察和描述能力。这些差异是因为男孩和女孩在早期经验和社会角色方面受到的影响不同，而性别特定的玩具和游戏则可以进一步强化这些差异。

3.性别差异在社交交往中的表现

学前儿童的社交发展和性别差异之间也存在关联。男孩更倾向于粗鲁和攻击性的互动方式，而女孩则更倾向于群体合作、共同玩耍，以及情感交流。男孩在社交互动中的发展更注重权力和地位，女孩则更注重合作和友谊。此外，研究发现，在服务员、建筑工人等与性别相关的职业游戏中，男孩更喜欢扮演男性角色，女孩则更喜欢扮演女性角色。

综上所述，学前儿童的性别差异在很多方面都得到表现。了解并尊重这些差异，可以帮助家长和教育工作者更好地了解孩子，为他们提供适合他们需求的教育和发展环境。

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我们是如何从儿童时期辨别自己的性别的？

大概在3岁时候开始，儿童就开始有性别认同的萌芽。这个时候，孩子的名字就可以区分开是男性名还是女性名，平时穿的服装也可以看出是男童还是女童。平时玩耍的内容，也是他们性别认知的辨识方式……

以上面的图片为例，我们可以很容易就分辨出来，究竟哪个是男孩，那个是女孩。

同样的，孩子跟我们区别男女、进行自我性别认知的方式其实也是差不多。

长头发的扎辫子的，就是女孩子，短头发的就是男孩子。

穿裙子，穿女鞋的，就是女孩子，穿男衫穿男鞋的，就是男孩子……

这些，对于孩子来说，并不难分辨。

而且，从小时候父母培养起来的行为方式，也是有显著的性别差异。

比如小男孩跟着爸爸去男厕上厕所，是站着小便的。而小女孩则跟着妈妈去女厕上厕所，是蹲着小便的。

甚至，在赤身裸体的时候，他们彼此可以发现生殖器等性征等不同。

所以很多小孩，小小年纪，也知道男女之间是不一样的，也知道是不能随便给陌生人抚摸接触自己的身体的。

当慢慢有了性别认知，有了身份认知之后，他们也会表现出来。

在玩过家家的游戏中，性别认知正常的孩子，会挑选跟自己同性别的成人角色进行扮演，而不会挑选异性角色进行扮演。

比如一个小男孩想要扮演过家家中的“爸爸”，我们一定都不会觉得奇怪。但是如果他想要扮演“妈妈”，那么就可能是性别认知出现问题了。

小时候，孩子辨别自己的性别，是从服装、性征、头发等来进行判断的。

有一些父母，因为“重男轻女”思想，或者是想要生女孩的观念，不顾孩子的真实性别如何，给孩子穿上异性的服装，按照异性的方式进行教养，也会影响到孩子的性别认知。

一个小男孩，如果从下就被父母穿着花裙子长大，留着长头发，用女性的方式去对待，在他还没建立去正确的性别认知的时候，就会被“掰弯”了，认为自己真的就是女性……

所以，父母在教育孩子的时候，也需要用正确的方式去教养，去对待，而不是觉得孩子还小，什么都不懂，自己就可以随便“折腾”自己的孩子……

一旦孩子接受错误的性别认知，想要扭转回正确的，就不容易了……

影响学前儿童性别角色发展的因素有哪些

早期家庭教育、角色游戏、学校教育以及大众传媒对儿童性别角色发展都是影响学前儿童性别角色发展的因素。

一、 性别角色与学前儿童的性别行为

性别角色是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。如在中国传统的社会观念中，男人就应该养家糊口，女人就应该做饭、看孩子，这就是社会对男性和女性的不同要求的反应。社会对男性和女性行为的要求可以表现在任何方面，大到社会分工、家庭分工，小到穿着打扮、言谈举止，处处都有一把无形的尺子在衡量着你，也时时有一个框架在束缚着你，使一个人自觉不自觉地按照社会要求的行为方式去活动、交往，这就是性别角色的作用。性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的，即只有当孩子知道男孩和女孩是不同的，才能进一步掌握男孩和女孩不同的行为标准。

性别角色属于一种社会规范对男性和女性行为的社会期望。男女两性是由遗传造成的，男女在家庭生活和社会生活中扮演什么角色，则是从儿童时期起接受成人影响、教育的结果。男女儿童通过对同性别长者的模仿而形成的自己这一性别所特有的行为模式，即性别行为。

二、学前儿童性别角色发展的阶段与特点

儿童性别角色的发展经历了四个发展阶段，对于学龄前儿童来说，主要经历了前三个阶段的发展。
（一） 第一阶段：知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2-3岁）
孩子能区别出一个人是男的还是女的，就说明他已经具有了性别概念。儿童的性别概念包括两方面，一是对自己性别的认识，一是对他人性别的认识。儿童对他人性别的认识是从2岁开始的。但这时还不能准确说出自己是男孩还是女孩。大约到2岁半到3岁左右，绝大多数孩子能准确说出自己的性别。同时，这个年龄的孩子已经有了一些关于性别角色的初步认识，如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽车等。

（二） 第二阶段：自我中心地认识性别角色（3-4岁）
此阶段的儿童已经能明确分辨自己是男还是女，并对性别角色的知识逐渐增多，如男孩和女孩在穿衣服和游戏、玩具方面的不同等。但对于三四岁的孩子来说，他们能接受各种与性别习惯不符的行为偏差，如认为男孩穿裙子也很好，几乎不会认为这是违反了常规。这说明他们对性别角色的认识还不很明确，具有明显的自我中心的特点。

（三） 第三阶段：刻板地认识性别角色（5-7岁）
在前一阶段发展的基础上，孩子们不仅对男孩和女孩在行为方面的区别认识越来越清楚，同时开始认识到一些与性别有关的心理因素，如男孩要胆大、勇敢、不能哭，女孩要文静、不能粗野等。但与儿童对其他方面的认识发展规律一样，他们对性别角色的认识也表现出刻板性。他们认为违反性别角色习惯是错误的，并会受到惩罚和耻笑的。如一个男孩玩娃娃就会遭到同性别孩子的反对，认为不符合男子汉的行为。

三、学前儿童性别行为发展的阶段与特点
（一） 性别行为的产生（2岁左右）

2岁左右是儿童性别行为初步产生的时期。具体体现在儿童的活动兴趣、选择同伴及社会性发展三方面。例如：

①14-22个月的儿童中，通常男孩在所有玩具中更喜欢卡车和小汽车，而女孩则更喜欢玩具娃娃或柔软的玩具；

②儿童对同性别玩伴的偏好也出现得很早。在托幼机构中，2岁的女孩就表现出更喜欢与其他女孩玩，而不喜欢跟吵吵闹闹的男孩玩；

③2岁时女孩对于父母和其他成人的要求就有更多的遵从，而男孩对父母的要求的反应更趋向多样化。

（二） 幼儿性别行为的发展（3-6/7岁）
进入幼儿前后，儿童之间的性别角色差异日益稳定、明显，具体体现在以下方面：

1、游戏活动兴趣方面的差异
在现实中，我们不难发现，在学龄前期男女孩子的游戏活动中，已经可以看到明显的差异。男孩更喜欢有汽车参与的运动性、竞赛性游戏，女孩则更喜欢过家家的角色游戏。

2、选择同伴及同伴相互作用方面的差异
进入3岁以后，儿童选择同性别伙伴的倾向日益明显。研究发现，3岁的男孩就明显地选择男孩而不选择女孩作为伙伴。在幼儿期，这种特点日益明显。研究发现，男孩和女孩在同伴之间的相互作用方式也不相同。男孩之间更多打闹，为玩具争斗，大声叫喊，发笑；女孩则很少有身体上的接触，更多通过规则协调。

3、个性和社会性方面的差异

幼儿期已经开始有了个性和社会性方面比较明显的性别差异，并且这种差异在不断发展中。一项跨文化研究发现，在所有文化中，女孩早在3岁时就对照看比她们小的婴儿感兴趣。还有研究显示，4岁女孩在独立能力、自控能力、关心人与物三个方面优于同龄男孩；6岁男孩的好奇心和情绪稳定性优于女孩，6岁女孩对人与物的关心优于男孩，6岁儿童的观察力方面也发现男孩优于女孩。

影响学前儿童游戏的个体因素主要有哪些

1、性别差异。男孩和女孩对游戏的选择和游戏中的表现是有差异的，男孩更喜欢体育类等运动性较强的游戏，女孩更倾向于角色游戏、表演游戏等活动量偏小的游戏。?

2、年龄差异。大中小班幼儿由于身心发展水平和能力的差异，对游戏的选择是不一样的。小班幼儿以独自游戏和平行游戏为主，中班幼儿以联合游戏为主，大班幼儿以合作游戏为主。另外，大中小班幼儿在同一种游戏中的表现也是不一样的。

3、个性差异。幼儿因遗传、环境等各方面因素的影响，形成了不同的个性品质。有的幼儿活泼好动，有的安静内敛；有的善于表达，有的羞于启齿等。这些因素都会影响到幼儿对游戏的参与程度和在游戏中的表现。?

4、健康差异。幼儿如果患有疾病，如心脏病或哮喘等，就不适宜进行一些活动量较大的游戏。另外，其他健康状况不佳的情况，如感冒等，也会影响到幼儿的情绪。

5、情绪差异。当幼儿处于疲倦或难过等情绪不佳的时候，在游戏中也会有所体现，比如难以调动积极性，只选择活动量较小或较安静的游戏，甚至不愿意参与游戏。

扩展资料

我国学前教育界和发展心理学界对“学前儿童”这一概念的认识并不完全一致。例如，许多人在翻译英语资料时，把“学龄前儿童”（preschool children）、“幼儿”（young children）以及“早期儿童”（early childhood）等不同内涵和外延的概念都译成“学前儿童”。

按照国内外现行的医学以及心理学的分类，人从出生到幼儿期可分为以下几个阶段：

出生和新生儿期（birth and newborn）：出生—1个月；婴儿期（infancy）：1个月—1岁，相当于乳儿期；学步儿期（toddler hood）：1—2岁；早期儿童期（early childhood）：2—6岁，相当于幼儿期。

尽管这一分类法正日益受到挑战，特别是对婴儿的分类更是莫衷一是。但是，通常把这几个阶段统称为儿童期，即把正式进入小学阶段学习前的儿童统称为学前儿童。

婴儿期、儿童期、成年期的性别差异有哪些？

婴儿期、儿童期、成年期的性别差异
婴儿期
是男孩还是女孩?这是人们对于一个婴儿最先洵问的问题。男性和女性新生儿,相似性要比差异多，但是新生儿的性别的告知会引发一系列的看法和期望值，比如性情、外表。自女孩们带上粉红色蝴蝶结以来,父母们就觉得她们比同龄的男孩子们要更娇小、更漂亮、更柔和,容貌更出色,更漫不经心，即使客观的实验结果表明男孩和女孩是相同的。
当研究者让人们与假设为男孩或者女孩的婴儿互动时，研究结果与上述结论相似。研究表明,通常婴儿都被给予与他们的性别相匹配的玩具(洋娃娃给女孩,锤头给男孩);用与性别合适的词语来描述(男婴儿是强壮的,女婴儿是圆润柔和的);并用与性别一致的方法对待(女孩接受更多的语言关注，男孩接受更多的直接行动)
1976年的一项研究向大家展示了这样一盒录像带，其中播放的是一个9个月大的婴儿面对玩偶匣(打开就会有玩偶弹出的匣子)、洋娃娃、泰迪熊和蜂鸣器的表现。一半的观察者被告知婴儿是男孩,另一半被告知是女孩。所有的观察者都要将婴儿对每件事物表现出的害怕、愤怒和_兴划分等级。当婴儿的表现是清楚的(对着泰迪熊笑或者为蜂鸣器哭)时观察者在婴儿所感受到的情绪上意见一致。然而,观察者对婴儿因揭开匣盖就跳起的玩偶而哭泣的解释是不同的，这取决于观察者认为他们所观察的对象是什么性别。女婴被描述为害怕，而男婴则被描述为愤怒。
关于婴儿的文献综述仅发现少数稳定的性别差异，相反，综述指出个人反应中存在着广泛的变异性。这些少数较为稳定的性_差异表示，与女孩相比,男孩更容易被叫醒,更喜欢扮鬼脸，并且更爱展示低强度的运动动作。
儿童期
那么婴儿的性别差异,不管是真实的还是假设的,对儿童将来的发展尤其是性发育会有什么样的意义呢?如洛特(Lott)在1987年的一项研究所示，两种性别的儿童都有很强的学习能力。已经有不少的研究者表示,两岁那么小的婴儿都能分清男性和女性所应该表现的性_合适的行为，并会选择与性别匹配的玩具_玩，有证据表明他们的想法与父母对孩子长大后的期塑有更大的一致性。
你和孩子们一起玩什么呢?儿童玩具、书本和电视节目是关于文化期待和刻板印象的强大的信息来源。关于玩具的广告传达了很强的性别合适类型的信息，销售者也会传达这样的意思。上文提到的研究证明女孩的玩具鼓励寻找认同和对别人的依赖,而男孩的玩具鼓励解决问题。目前，孩子们在以传统性别角色玩耍的同时,也在试验新的角色。
同时，儿童的书本和电视节目常常把女性描述得比男性更不起眼,并且往往作为无助被动的追随者;他人的服务者,多数时候在室内(尤其在家里)活动;常常是需要援助的妻子或者母亲。男性被典型性地描述成体力活动(爬树)者或者结果的完成者;救援者;活跃的领导者;多数时候户外活动者;会有很多的职业，但很少作为丈夫或者父亲。
青春期
关于青春期的研究比婴儿和儿童期相对少些。许多按照非传统性别的女孩和研究者将这段时间定位为自我定义期。青少年男女有很多共同关注的东西，比如从家庭获得一些自主性;花更多的时间在同伴身上,并从他/她们那里推导出一种价值系统;探索自己的性别;思考自己未来的职业生涯并形成一种个性。然而,青少年建立的用于发现自己的途径常常被我们社会的性别角色标准所影响。
尤艽在性行为上,男性青少年被鼓励要主动而不是被动,形成一切都在掌控中的方法并构造环境来达到要求。男性要负责安排日期,接送女性,开门，支付娱乐活动费用并送女性回家。如果有性活动的话也应由男性来掌握节奏。消极方面，男性将被拒绝的风险。而积极方面,他能获得如何处理拒绝的经验并且学习掌控他的生活。
相反地,少女则被鼓励要等待男性的提议,同时要让自已变得尽可能的迷人,并发展有利于促进亲密的人际交往能力。进一步来说,女性有阻拦最初性活动的责任,那就意味着她必须拒绝她自己的性欲需要和性的发生。对女性来说,消极方面是她得到的掌控自己生活的锻炼很少，并可能会处于个人独立需要和作为从属者得到的社会报偿间的两难中。积极方面是她可能会形成更和谐的人际交往关系。
儿童期学习到的性_角色定型和标准可能会加强行为的双重标准，尤其是青春期和成人期的性行为。如果儿童们从父母、老师和媒体中学习到男性应该积极主动并负责掌控,而女性则应被动地等待事情发生在她身上，那么他们可能迅速地把这些模式转化到约会和性关系中。如特韦斯(Tavris)和韦德(Wade〉1984年的研究所示,这些模式也可能会造成性幻想和性行为中的统治和顺从。
成人期
在男性和女性到达成人期前,他们就巳经建立起了相当好的性别差异的行为模式,包括不同的性观念(。对女性来说,性关系以浪漫为特征:她们要找到一个(并且仅有一个)合适的男人,得到持续永久和排他的关系，并要以婚姻关系来加以稳固。
女性杂志就这个主题发表了不计其数的如何件质的文章,而言情小说在所有年龄段的女性中都_得了读者。关于爱的自助书多数是为女性准备的,通常传达的意思是使性关系正常，为什么性关系不正常都是女性的责任。
对男性来说,性关系更经常以生理的性为特征:表现水平是重要的;伴侣的数量与男子气一致;一直到建立了一定事业后才会谈及婚姻。色情杂志的目标主要是男性读者,他们将理想的女性视为纯粹的性对象。性常被描写成暴力的、支配的,而与温暖和关心无关。
男人和女人从身边获得不同的关于性关系的信息,所以难怪他们会对两性对性行为的兴趣以及两性如何对待性意象上有错误的观念。因此,性观念是时代和我们所生活的文化的一项功能。
性别差异会继续影响人生后期关于性兴趣和性行为的信念。如我们在所看到的,从中年开始，有一个趋向是男性和女性变得越来越像。然而，年龄的双重标准使得女性追求性关系比男性要困难。如一些研究者所示，老年男子主要由他们的成功来判断;男人头发变花(4或秃顶、得肥胖症或者身材变形这一事实不会像女人那样显著地影响他们的形象。你会像对待一个被年轻女性挽着的老年男性一样对待一个和年轻的仰慕者在一起的老年女性吗?