皮亚杰认知发展的特征

皮亚杰是认知心理学领域的著名学者，其研究对于理解儿童认知发展具有重要的意义。他提出了认知发展的四个阶段，即感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。这四个阶段展示了儿童在不同年龄阶段所呈现出的认知能力和发展特点。本文将从发展序列性、定性改变、主观秩序和自发性四个方面分析皮亚杰认知发展的特征。

皮亚杰认知发展的特征

首先，皮亚杰的认知发展理论强调了发展序列性。他认为儿童的认知发展是按照一定的顺序进行的，即儿童在经历了前一个阶段的发展后，才能够进入下一个更高一级的阶段。例如，在感知运动阶段，儿童主要通过感觉和运动来认知和理解世界；而在具体运算阶段，儿童具备了逻辑思维和操作符号的能力。从一个阶段转变到另一个阶段需要经历学习和经验的积累，这种顺序性的发展特点是皮亚杰认知发展理论的一大特征。

其次，皮亚杰的认知发展理论强调了定性改变。他认为，儿童在不同的发展阶段呈现出的认知能力具有根本性的差异。儿童在感知运动阶段主要通过感觉和运动的直接经验来认知世界，他们缺乏抽象思维能力；而在形式运算阶段，儿童已经具备了抽象思维能力和逻辑推理的能力，能够进行更加复杂的思维活动。这种定性改变意味着儿童在认知能力上迈过了一个质的鸿沟，这是皮亚杰认知发展理论的又一个重要特征。

再次，皮亚杰的认知发展理论强调了主观秩序。他认为，儿童的认知发展是有内在的逻辑和秩序的，不同阶段的认知能力和思维方式都是按照一定的规律组织和整合的。例如，在感知运动阶段，儿童的思维是以感觉和运动为基础，他们将注意力集中在直接的感官输入上，而忽视了抽象概念的存在；而在形式运算阶段，儿童的思维更加抽象和逻辑，他们能够进行推理和假设，善于解决复杂的问题。这种主观秩序意味着儿童的认知发展是有内在的规律和顺序的，对于教育者来说，了解这些规律可以更好地引导儿童的认知发展。

最后，皮亚杰的认知发展理论强调了自发性。皮亚杰认为，儿童的认知发展是主体性的，他们在经历各个阶段的发展时具有一定的主动性和自发性。儿童不仅仅是被动地接受外界的刺激和影响，而且能够主动地探索和发现新知识。他们通过交互作用和体验学习来积极地构建自己的认知结构，并逐渐适应和适应于周围的环境。这种自发性体现了儿童认知发展的动力和活力，也是皮亚杰认知发展理论的一大特征。

综上所述，皮亚杰认知发展的特征包括发展序列性、定性改变、主观秩序和自发性。了解这些特征可以帮助我们更好地理解儿童的认知发展过程，并且在实际教育和培养中加以应用。通过合理引导和支持，我们可以帮助儿童充分发展他们的认知能力，促进他们的全面发展。

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皮亚杰认知发展四阶段及特点是什么

1、前道德阶段，又称自我中心阶段。儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，儿童在游戏中虽然能意识到游戏规则的存在，但他们并没有意识到这些游戏规则是在他游戏活动中应该遵循的行动准则，所以无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。
2、他律道德阶段，儿童能运用表象和符号思维，即儿童能用某一事物代表或表征其他事物来描述外部世界。但这一阶段的儿童还能很好地掌握概念的概括性和一般性。
3、自律或合作道德阶段，这个阶段的儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，可以逆转。但是对于规则的遵守，还比较刻板。
4、公正阶段，儿童不限于要求平等，还寻求公正，认为公正、平等应该符合每个人的特殊情况，即道德判断更加灵活。

按照皮亚杰的观点，儿童认知发展有何特点

（1）皮亚杰认为人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构叫做图式。
（2）皮亚杰认为人类所有的心理反应归根结底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为两种不同 的类型：同化和顺应。个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去平衡，就需要改变行为以重建平衡。个体在平 衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。
（3）皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段，分别是感知 运动阶段（0~2 岁）、前运算阶段（2~7 岁）、具体运算阶段（7~11 岁）和形式运算阶段（11 岁~成人） 。

皮亚杰把儿童思维发展分为四个阶段，每个阶段的主要特点是什么呢？

1、感知运动阶段（0～2岁）

感知运动阶段儿童在认知上有两大成就：

获得了客体永久性 所谓客体永久性是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童大约在9～12个月获得客体永久性。

形成了因果联系。

2、前运算阶段（2～7岁）

皮亚杰以不同形式的运算作为划分阶段的标志，运算指一种内化了的可逆的动作，即在头脑中进行的可以朝相反方向运转的思维活动，或者说运算是指内部化了的观念上的操作。

皮亚杰把前运算阶段又划分为两个阶段：前概念或象征思维阶段（2～7岁）和直觉思维阶段（4～7岁）。这一阶段儿童思维的特点主要体现在以下几个方面：

早期的信号功能 :表象符号-延迟模仿与语言符号

泛灵论和自我中心主义：自我中心主义指儿童完全以自己的身体和动作为中心，从自己的立场和观点去认识事物，而不能从客观的，他人的观点去认识事物的倾向。

思维活动具有相对具体性，不能进行抽象运算思维4、思维具有不可逆性：儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为，不能回想起事物变化前的样子。

3、具体运算阶段（7～12岁）

具有以下两个显著特点：

获得了守恒性，思维具有可逆性 可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。儿童能反向思考它们见到的变化并进行前后比较，思考这种变化如何发生的。守恒是指个体能认识到物体固有的属性不随其外在形态的变化而发生改变的特性。

儿童最先掌握的是数目守恒，年龄一般在6～7岁，接着是物质守恒，在7～8岁之间出现，而几何重量守恒和长度守恒在9～10岁左右，而体积守恒一般要11～12岁以后。

群体结构的形成 群体结构是一种分类系统，主要包括类群集运算和系列化群集运算。具体运算阶段儿童分类和理解概念的能力都有明显的提高。在解决两类范畴相结合的复合群集的分类任务上，具体运算期与前期运算期的儿童不同，他们能够根据物体各种特性结合的复杂规则进行分类。

具体运算阶段的儿童虽然已实现了许多运算的群集，但是，儿童这时进行的运算仍需具体事物的支持，对那些不存在的事物或从没发生过的事情还不能进行思考。

4、形式运算阶段（12~15岁）

上面曾经谈到，具体运算阶段，儿童只能利用具体的事物、物体或过程来进行思维或运算，不能利用语言、文字陈述的事物和过程为基础来运算。例如爱迪丝、苏珊和莉莉头发谁黑的问题，具体运算阶段不能根据文字叙述来进行判断。

而当儿童智力进入形式运算阶段，思维不必从具体事物和过程开始，可以利用语言文字，在头脑中想象和思维，重建事物和过程来解决问题。

故儿童可以不很困难地答出苏珊的头发黑而不必借助于娃娃的具体形象。这种摆脱了具体事物束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算就叫做形式运算。

除了利用语言文字外，形式运算阶段的儿童甚至可以根据概念、假设等为前提，进行假设演绎推理，得出结论。因此，形式运算也往往称为假设演绎运算。

由于假设演绎思维是一切形式运算的基础，包括逻辑学、数学、自然科学和社会科学在内。因此儿童是否具有假设演绎运算能力是判断他智力高低的极其重要的尺度。

当然，处于形式运算阶段的儿童，不仅能进行假设演绎思维，皮亚杰认为他们还能够进行一切科学技术所需要的一些最基本运算。

这些基本运算，除具体运算阶段的那些运算外，还包括这样的一些基本运算：考虑一切可能性；分离和控制变量，排除一切无关因素；观察变量之间的函数关系，将有关原理组织成有机整体等。

扩展资料

1、感觉运动智力阶段(从出生—2岁)。这个时期的儿童主要是通过感觉运动图式来和外界相互作用(同化和顺应)并与之取得平衡。其行为发展经过本能反应、习惯形成和智力活动出现3个层次和6个小阶段。

2、前运算思维阶段(2—7岁)。到了感觉运动阶段未期，儿童的各种感觉运动图式开始内化，成为表象或形象图式，儿童的思维开始迅速发展到一个新的、以符号为代表的水平，但尚无系统，且缺乏逻辑。

3、具体运算阶段(7—12岁)。儿童发展到这个阶段，出现了具体运算图式，能够进行初步的逻辑思维。但一般还离不开具体事物。

4、形式运算阶段(12—15岁)。这个时期的儿童，思维发展迅速，与成人思维接近，可以在头脑中把形式和内容分开，可以离开具体事物，根据假设和条件进行逻辑推演。

-认知发展阶段论

-儿童思维发展阶段理论

心理学 皮亚杰把学前儿童认知的发展分为哪几个阶段？每个阶段的特点是什么

皮亚杰吧学前儿童的认知发展分为感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，各阶段特点如下：

1、感知运算阶段（感觉-动作期，Sensorimotor Stage，0-2岁）

这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。

2、前运算阶段（前运算思维期，Preoperational Stage，2-7岁）

儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。

3、具体运算阶段（具体运算思维期，Concrete Operations Stage，7-11岁）

在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。

4、形式运算阶段（形式运算思维期，Formal Operational Stage，从11岁开始一直发展）

这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。其思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。同时儿童可以进行假设一演绎推理。

扩展资料

皮亚杰认知发展理论中的几个基本概念：

1、图式

图式是皮亚杰理论中的核心概念，指动作的结构或组织。个体能对刺激作出反应，在于其具有应付这种刺激的思维或行为图式。图式使个体能对客体的信息进行整理、归纳、使信息秩序化和条理化，从而达到对信息的理解。个体的认识水平完全取决于认知图式。

图式具有概括性的特点，可应用于不同的刺激情境。初生儿仅具有几个简单的遗传图式，如吮吸，当嘴唇触到任何物体都会产生吮吸、反射。学习能产生迁移，是因为在前一学习中形成了某种图式。然后应用到下一学习情境中去。

皮亚杰认为，人的认识发展，不仅表现在知识的增长上，更表现在认知结构的完善和发展上。图式的发展水平是人的认识发展水平的重要标志，既是认识发展的产物，又是认识发展的基础和条件。?

2、同化

同化指有机体把环境成分整合到自己原有机构中去的过程。皮亚杰借用同化来说明个体把新鲜刺激纳入原有图式中的心理过程，就整个有机体来说，有三种水平的同化：生理水平上，是物质的同化；动作水平上，是行为的同化；智慧水平上，是思想的同化。

从心理学的角度来说，同化就是把外界元素整合于一个正在形成或已形成的结构中。因此，同化过程受到个人已有图式的限制。个人拥有的图式越多，同化的事物的范围也就越广泛；反之，同化范围也就相对狭窄。

3、顺应

顺应指个体调节自己的内部结构以适应特定刺激的过程。当个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有的图式加以修改或重建，以适应环境。这样将迫使个体改变现有的认知图式，形成某些适合新经验的新图式，引起认知结构的不断发展变化。

图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来实现的。皮亚杰认为，刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。同化是量变的过程，而顺应是质变的过程。

在认知结构的发展中，同化与顺应既相互对立，又彼此联系，相互依存。就人的认识成长来说，如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展。如果不存在同化也就没有顺应可言，认识永远是外物同化于内部图式。内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。

4、平衡

平衡是个体通过自我调节机制使认识的发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。儿童认知最初处于较低水平的平衡状态中。

当面临新异刺激时，产生了不平衡。通过主体和客体的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一个新的水平，恢复平衡状态。认识的发展就是平衡——不平衡——平衡的过程。

平衡从三方面调节着个体的认知过程：一是调节同化与顺应两种技能之间的关系，使两者保持平衡；二是调节个体认知结构中执行不同功能的子系统；三是在个体知识的分化与整合中保持平衡。

参考资料

-让·皮亚杰

-认知发展理论

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