皮亚杰对教育学的影响

皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最具影响力的心理学家之一，他对教育学的贡献也是不可忽视的。本文将从认知发展阶段、建构主义理论、教学方法和评估方面多个角度，分析皮亚杰对教育学的影响。

皮亚杰对教育学的影响

认知发展阶段

皮亚杰的认知发展理论描绘了儿童的认知发展过程，包括感知、运动、符号和形式操作等不同的发展阶段。这一理论对于教育学的意义在于，教师可以根据儿童的认知发展阶段来设计不同难度和类型的学习任务。例如，在幼儿园阶段，教师可以为孩子设计形状和颜色识别游戏，而在高中阶段，则需设计需要复杂推理思考的学习任务。

建构主义理论

建构主义理论是皮亚杰对教育学贡献的另一方面，该理论认为儿童是自主学习的、积极探索的个体，他们通过自身的经验和知识来建构新的知识。该理论意味着，在教学中，教师不仅仅是知识传授者，更应成为引导者和支持者。教师要鼓励学生主动探究，发现问题，提出问题并自己解决问题，而不是单单给予答案。

教学方法

以建构主义为理论基础的教学方法有很多，例如问题解决教学法、探究性学习法（Inquiry-Based Learning）、合作学习等。在这些教学方法中，学生是学习的主体，学习内容紧密结合现实生活中的问题或任务，教师则是学生的指导者和支持者，通过提供适当的信息和资源来帮助学生解决问题。这种教学方法培养学生的自主学习能力和解决问题能力，让学生在学习中得到实际的东西。

评估方面

皮亚杰认为评估应该符合儿童的认知发展阶段，评估应该注重探究、实验和观察等，而不是问答式的知识测试。这意味着评估应该鼓励学生在现实中探究和实验，通过学生的实际表现来评估学生的能力和水平，而不是单单评估学生记忆的能力。

综上所述，皮亚杰在认知发展阶段、建构主义理论、教学方法和评估方面等多方面对教育学产生了巨大影响。他的贡献让教师更好地了解学生的认知发展阶段，设计更好的教学任务；让教育者从知识传授者向问题解决者转化，培养学生的创新能力和解决问题的能力；并让评估在现实中变得更加多样化和创新。因此，教育工作者应该充分利用皮亚杰的理论，改进教学方法，提高学生的学习效果。

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皮亚杰对学前教育的贡献有哪些

皮亚杰是一个结构主义的心理学家,他提出心理发展的机构问题.
他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡.在四个概念中,皮亚杰把图式作为一个核心的概念提出来.如他为马森（P.H.Mussen）主编的《儿童心理学手册》所写的“关于认知发展理论”的部分的《皮亚杰学说》一文中把图式这一概念作为最基本的概念.什么是图式?皮亚杰认为,图式就是动作的结构和组织,这些动作在相同或类似环境中由于不断重复得到迁移或概括.主体为什么会对环境因素的刺激作出不同的反应,这是因为每个主题的图式的不同,以不同的内在因素去同化这种刺激,作出不同的反应.图式最初来自先天遗传,以后在适应环境的过程中,图式不断地得到改变,不断地丰富起来,也就是说,低级的动作图式,经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式.同化与顺应是适应的两种形式.而同化和顺应既是相互对立的,又是彼此联系的.皮亚杰认为,同化只是数量上的变化,不能引起图式的改变和创新；而顺应则是质量上的变化,促进创立新图式或调整原有图式.平衡,既是发展中的因素,又是心理结构.平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡.新的暂时的平衡,并不是绝对静止或终结,而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始.不断发展着的平衡状态,就是整个心理的发展过程.
后来皮亚杰在《结构主义》一书中曾指出,思维结构有整体性、转换性和自调性等三要素.结构的整体性是说结构具有内部的融贯性,各成分在结构中的安排是有机的联系,而不是独立成分的混合,整体与其成分都由一个内在规律所决定.结构的转换性是指结构并不是静止的,而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展.结构的自调性是说平衡在结构中对图式的调节作用,也就是说,结构由于其本身的规律而自行调节,并不借助于外在的因素,所以结构是自调的、封闭的.

试述皮亚杰的认知发展阶段论及其对教育教学的启示。

【答案】：(1)皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0岁~2岁）、前运算阶段（2岁~7岁）、具体运算阶段（7岁?11岁）、形式运算阶段（11岁~成人）。
(2)皮亚杰的认知发展阶段论对教育教学具有重要的启示。第一，按认知发展顺序设计课程。第二，教师应该安排教学内容，提高略微高于学生现有思维水平的教学。第三，保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来。第四，重视社会交往对儿童认知发展的作用。第五，儿童在认知发展过程中存在着个体差异，要因材施教。

皮亚杰理论对我国学前教育的作用

认知发展理论对于课堂教学的深化和发展产生了重要的影响，其认知理论对教学的意义主要在于四点：理解认知的发展；保持学生的主动性；制造认知矛盾；提供社会互动。这四个方面同样适应于幼儿园教学活动，为幼儿园教学活动的有效开展提供了重要的心理学依据。
一、明确幼儿的认知发展水平

皮亚杰在其儿童认知发展阶段理论中指出，儿童的认知发展主要可以分为四个阶段：感知运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段和形式运算阶段。0~2岁时感知运动阶段，2~7岁是前运算阶段，7~11岁是具体运算阶段，11岁以后是形式运算阶段。每一个阶段都有其特殊的发展水平，形成适合其年龄水平的认知结构。
做为一名合格的幼儿教师应该了解班级中幼儿的认知发展水平阶段，只有教师了解了幼儿的发展水平，教师才能采取适合幼儿发展水平的教学策略。使得教学活动能和幼儿的认知发展水平相适应。每个年龄阶段的儿童都有其特殊的发展水平，如果忽视这些阶段特征，将对幼儿发展产生不利影响。当前一些幼儿园和社会上举办的兴趣特长班上举办的诸如珠心算等课程，有的是和幼儿的发展水平不相适应的，过早的让幼儿接触到这些与其发展规律背道而驰的内容，这将严重阻碍幼儿的健康发展。
0~2岁是幼儿的认知能力初步发展的时期，幼儿靠感觉和动作认识周围的世界，并逐渐认识到自己与他、自己与物体的不同。“客体永存性”概念的发展是这一阶段的显著特征。这一阶段的幼儿主要靠感觉与动作认知事物，因此在早期教育中应该多提供一些可供幼儿自己探索的物品，让幼儿自己去摸索，通过实在的接触去感觉物体，幼儿的认知在于周围环境的相互作用中发展起来。
2~7岁是儿童语言飞速发展的时期，他们开始学习并逐渐能够熟练地运用符号表征事物，并用符号从事简单的思考活动。在这一阶段的幼儿教学中，教师要注意发展幼儿的语言能力，给幼儿创造可供交流的环境。这时候幼儿也愿意用语言和老师沟通，喜欢提各种自己感兴趣的话题是这一阶段幼儿的普遍特性，教师在对幼儿的这种提问中要有耐心，要积极地去回应他们，抓住机会发展他们的语言能力，同时也要对那些不太爱说话的幼儿给予关注，以免错过了语言发展关键期，影响语言能力的发展。

二、尊重幼儿主动学习的权利

皮亚杰认为儿童的发展需要有丰富的环境，儿童获得知识的过程是与环境相互作用过程中主动建构的，因此他们对那种传统的教学方式提出了批判，在传统的教学过程中，整个教学过程以教师、课堂和课本来展开，教师就是传授知识的工具，教师是课堂的主导者，学生被看作是接受知识的容器，学生应做的就是不断接受教师所传授的知识，皮亚杰对这种教师主动地教而学习者处于被动消极的状态的教学提出了批判，他认为儿童的发展需要丰富的环境，教师应去为学生的学习创造条件，创造适合他们主动探索的环境，让他们在亲身的实践中去主动建构他们的知识。
活泼、好动、充满好奇心，喜欢自己探索事物等这些都是幼儿固有的天性，然而在一些教师的课堂中这些天性都被抹杀了，每节课开始的时候，教师嗓门一开，幼儿就会一致的坐直，把小手放在背后，笔直的坐在座位上，俨然如小学乃至初中的课堂一般。幼儿园应该以游戏活动为基本活动，这是《幼儿园教育指导纲要》中要求的，这是对儿童天性的尊重，是符合幼儿发展规律的正确的教育方法。幼儿教师应明确幼儿是学习活动中的主动建构者，学习活动应围绕学生展开。教师自己应做的就是事先制定好教学计划，设计好主体活动，创造适合的环境，让幼儿在丰富的环境中主动的去建构知识，通过游戏教学的方式，让教学活动轻松愉快的开展。积极主动的探索事物是每一个幼儿向往的，他们不希望别人在他们不需要帮助的时候去打扰他们，我们应该尊重幼儿主动学习的权利，当然这也是遵循幼儿发展规律所应当做的，只有遵循其身心发展规律，才能促进幼儿的健康发展。创造条件，尊重幼儿，发挥指导者和引导者的角色才是幼儿教师应该做的。

三、学会给幼儿制造认知矛盾

皮亚杰理论认为认知发展以来于四个因素：生物性成熟、有关物理环境的经验、有关社会环境的经验、平衡。平衡是认知发展中的一个核心因素和动机力量。平衡是指在认知结构与环境之间生成一种最佳均衡状态的生物驱力。同化和顺应是平衡的两个过程。当儿童在接受新的信息时，同化和顺应就会发生。我们从六岁的艾莉森和她的父亲在一辆车里的事为例。他们的车以每小时6英里的速度行驶着，在他们面前大约100码的地方，有另外一辆车。他们在这辆车的后面行驶了好一会儿，两辆车之间的距离一直没变。艾莉森的父亲指着这辆车问她，“哪辆车开的更快一些？是那辆还是我们的？还是两辆的速度是一样的？”艾莉森回答说另外一辆车更快。当父亲文为什么时，她回答说“因为它在我们的前面”。她的父亲对她说：“实际上我们的速度是一样的。”这就给艾莉森制造了一个认知矛盾。若是同化信息，艾莉森就会认为她爸爸在和她开玩笑，她的认知结构没有发生改变，若是她的观念系统顺应新的信息，其认知结构发生了改变。在这同化和顺应的过程中，儿童的认知获得发展，但是需要制造认知矛盾，只有当输入的环境信息与学生的认知结构不一致时，儿童的认知才会得到发展。
幼儿教师要善于给幼儿制造认知矛盾，因为只有当输入的环境信息与学生的图式不相匹配时，学生的认知才会出现发展，但是在给幼儿呈现学习材料的时候，要做到所提供的学习材料既不能被幼儿立即同化，如果提供的学习内容太过容易，幼儿则没有兴趣，不会全身心投入到学习中去，但是内容也不应太难，内容太难，超过了学生的当前认知水平，则幼儿就无法完成顺应。

四、给幼儿提供社会互动的机会

皮亚杰理论认为社会环境是认知发展的关键资源，认为儿童的知识、认知结构是他们通过自身的实践活动主动建构的，儿童在于周围的环境的互动过程中获得了认知的发展，因此认为教师必须设计一些能提供社会互动的活动。学前儿童处于2~7岁的年龄段，在皮亚杰的认知发展阶段中处于前运算阶段，这一阶段的幼儿还倾向于从自己的角度出发看待事物和思考，皮亚杰将这种思维方式称为“我向思维”或“自我中心”的思维方式，简单的理解就是说幼儿认为别人的思考和运作方式与自己的完全一样。在这一阶段的幼儿没有意识到其他人能够有与自己完全不同的思维方式，儿童要想顺利进入到具体运算阶段，儿童就必须去“自我中心”。发展了解他人观点的能力，因此给幼儿提供互动的机会很重要，幼儿在与其他幼儿的交流和合作中慢慢学习到他人具有与自己不同的观点，别人与自己有着不同的思考方式，这有助于帮助儿童去“自我中心”，当儿童开始认识到这一点时，他们就顺利进入了更高级的认知阶段了。
幼儿的发展需要尤其需要丰富的环境，同时幼儿需要在与他人的互动中获得各方面诸如语言、社会等方面认知的发展。因此幼儿教师需要给幼儿提供社会互动的机会，帮助幼儿各方面的能力得到发展。主题活动和方案教学是当前幼儿教育所提倡的活动方式，这两种教学方式的共同特点就是都能够充分调动幼儿参与活动的积极性，因为这些主题活动和方案活动是幼儿自己讨论或者和老师一起讨论决定的，这些活动的顺利开展需要幼儿积极的互动、交流和配合，这给幼儿提供了充分互动的机会，有利于幼儿的健康发展。

五、结语

幼儿如那自然生长的植物，他们需要自己的自由和空间，他们有他们自己的思想，他们有其自身的身心发展规律，知识经验的获得可以通过直接和间接两种方式获得，但是对幼儿来说，直接的方式是最适合他们的，也是幼儿最乐意去做的。幼儿有其自身认知发展水平阶段，有其自身的发展规律。一名合格的幼儿教师应做的就是要认清这种认知发展水平的阶段特征，在教学中遵循幼儿的身心发展规律，尊重儿童主动学习的权利，要去给幼儿制造认知矛盾，给幼儿提供社会互动的机会，只有这样，我们的教学才是真正的能够促进幼儿健康发展的有效的教学。

心理学：皮亚杰认知发展阶段理论对儿童教育的影响

皮亚杰是瑞士著名的发展心理学家和发生认识论的创始人。

他认为心理发展的实质是个体与环境不断相互作用的过程，不断获得平衡的过程。且认为心理发展的结构有四个，即图式，同化，顺应，平衡。

在他提出的认知发展的阶段理论中，个体的认知发展分为四个阶段。

第一，感知运动阶段。 主要是0到2岁的儿童，这一阶段的儿童有五个特点：一、感知觉何动作的分化。这阶段的儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉，应付环境中的刺激;通过动作探索感知和运动之间来获得动作经验，形成一些低级的行为图示，例如手的抓取和嘴的吮吸是他们探索周围世界的主要手段. 二，这个阶段的儿童在认知上获得了两大成就，一是主体与客体的分化。面对镜子，他会用手来摸自己的鼻子，而不是镜子中的自己。另外一个是因果关系的初步形成。三，他们的思维也开始萌芽，获得客体永久性的概念。四，问题解决能力得到发展。五，延迟模仿能力的产生。

第二，前运算阶段 。主要是指两岁到七岁的儿童。这一阶段的孩子思维特征有以下几个，儿童的语言得到了飞速的发展，随着年龄的增长，他们会越来越多的使用符号来表示外部世界。这个称为早期的符号功能。

还有儿童，他会以自己的经验为中心，从自己的角度来出发和观察世界，被人看到的世界和他所看到的世界是一样的，以为世界是围着他存在的。例如我一走路，月亮就跟着我走。这个时候我们就把它叫做自我中心性。

这且个阶段的儿童，他的思维具有片面性。他有这时候他们的思维有几种与事物的某一方面，而忽视其他方面的倾向。

这个时候他们的思维表现活动关系单一，不能够进行可逆运算。守恒概念没有形成。缺乏观念的传递性，守恒就是儿童认识到在外形上发生了变化，但特有的属性不变，这个时候他们意识不到。在他们的认知活动具有相对具体性，还不能够进行抽象的思维运算。还认为一切事物都是有生命的，就是泛灵论。

第三，具体运算阶段。 主要是指7到11岁的儿童，在这一个阶段，儿童初步形成初步的运算结构，他的他们的思维可以逆转，能够进行逻辑推理和群集运算，但是局限于局的事，缺乏抽象性。他们逐渐学会从他人的角度看问题，去自我中心得到发展该阶段的标志是儿童获得了长度体积质量面积的守恒儿童的思维开始逐渐的去集中化，能够学会处理部分与整体的关系，能够进行一些逆向互换的逻辑推理。去集中画室，具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。

第四是形式运算阶段。 主要是指11岁到成人。形式运算也叫做命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的阶段，他们的思维超越了对具体可感知事物的依赖，发展水平已经接近成人。解决问题的方法也更具有逻辑性和系统性。他们的思维以命题的形式存在，能够根据逻辑推理，归纳，演绎的方式解决问题。且形式运算阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维，而且具备了 补偿性的 可逆思维。

从上面皮亚杰认知发展阶段理论，可以看出，在儿童教育的过程中，尊重儿童认知发展的规律，你也可以理解到，有些孩子他们做出这些行为背后的原因。是因为他们的认知还在完善的过程中。

在儿童不同的认知发展阶段，我们可以使用不同的教学内容和教学方法来促进儿童认知的发展。

不同学科之间的教学也应该针对不同发展阶段的学生，提出不同的教学任务。符合该阶段儿童的认知发展和心理水平。

所以教师更应当根据学生的特点，选择形象的，有趣的材料，促进学生的认知的发展，提高学生的逻辑思维能力。

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