教育心理学鼓励学生是什么效应

正如教育心理学研究所得出的结论一样，鼓励和赞美有助于提高学生的积极性和成绩。教育者们将这种现象称为“鼓励效应”或“赞美效应”。本文将从多个角度分析这一现象，探讨鼓励对学生的积极影响，并探讨如何最大程度地发挥鼓励效应。

教育心理学鼓励学生是什么效应

首先，鼓励可以提高学生的自尊心。当教师赞扬学生的表现时，可以帮助学生增强自信和自尊心，从而增强学生的学习动力和成就。这一点在学龄前儿童身上体现尤为明显。如果老师对学龄前儿童在发现问题和解决问题时的努力加以赞扬，他们会更容易尝试新的事物，从而促进他们的学习和发展。但是，在赞扬学生时，教师必须非常谨慎，因为赞扬一个人的方法和声音可能是错误的，会伤害他们的自尊心，而且可能会降低他们的积极性和自我效能。

其次，鼓励也可以激发学生的内在动机。教师打动学生的内在动机的方法之一是在赞扬学生的时候不强调成绩。事实上，研究表明，当老师鼓励学生时，他们不应该强调学生的成绩、排名或比较，这可能会使学生变得焦虑、压力过大。相反，教师应该对学生努力和思考的表现进行赞扬，这样学生会更有动力去尝试新的事物和挑战。

另外，鼓励也可以帮助学生提高自我效能感。自我效能感是一个人对自己能够完成某项任务的信心和信念。当教师赞扬学生时，可以增强学生的自我效能感，激发学生的自我动机，使学生更愿意去尝试新的事物。这一点在家庭作业和测试等需要学生积极参与的任务中尤为重要。当孩子们在家里学习时，父母可以通过适当的赞扬和鼓励来增强他们的自我效能感，提高他们的学习成绩。

最后，鼓励效应还有助于建立良好的师生关系。当教师鼓励学生时，他们可以更好地与学生互动，建立积极的学习环境，从而提高学生的学习动力和成绩。这是一项双向关系。如果教师有耐心、关注和理解力，学生会更倾向于接受教师的建议和指导。在纪律时，如果教师赞扬学生的积极表现而不是惩罚负面行为，学生会更加愿意遵守规则和规定。

总之，鼓励效应在提高学生的自尊心、内在动机、自我效能感和建立积极的师生关系方面具有重要作用。在实践中，教师应避免过度使用赞扬，因为过度使用会喧宾夺主。应当在城市的适当时机，通过适当的方式加以落实，从而激发学生的积极性和动力，最终使他们在学习中取得更好的成绩。

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德西效应的效应启示

“德西效应”给我们的启示是：在教育教学活动中，培养学生积极主动、持之以恒的学习兴趣和紧韧不拔的意志，仅靠物质刺激是远远不够的。虽然“重赏之下，必有勇夫”，但由物质刺激所激发出来的学习兴趣在一定程度上是淡溥的，也是不长久的。同时，仅靠物质刺激还极易使学生养成“一切向钱看”的不良习惯。
目前，不少学生不给钱或少给钱便不积极主动地去学习，不做作业而出钱请人代做，考试时出钱让其他学生为自己开绿灯，各种有益的、必要的公益劳动出钱请人代劳，如此等等，不一而足。正确的做法应该是：把物质奖励和精神奖励结合起来，精神奖励为主，物质奖励为辅。即使采用物质奖励的手段，也不可过多过滥，而应恰到好处，因为“物无尽善，过则为灾”。
在教育教学活动中，教师要精心设计每一个教学环节，不应淡而无味，而应充满激情，以情动心，以情激趣。即使简单的习题设计，也应趣字当头，进行“变式”设计与练习：或正面进攻，或迂回包抄；或单刀直入，或曲径通幽……苏霍姆林斯基说得好：“如果你只指望靠表面看得见的刺激来激发学生对学习的兴趣，那就永远也培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。要力求使学生亲自去发现兴趣的源泉，使他们在这种发现中感到自己付出劳动并得到了进步。这本身就是一个最重要的兴趣来源。”
美国著名心理学家德西经过长期观察和实验发现，有些人看中的是“内在的成功”而不是“外在附加奖励”，当这种人从事有内在兴趣的工作而取得成绩时，会体验到由衷的满足感和成功感。人们将这一现象称为“德西效应”。可以肯定，这个学生以前总是受到“外在附加奖励”，所以没有引起他的兴趣，现在的“内在的成功”才使他有所改变。“德西效应”对广大教师的启示是：鼓励学生进步的方法很多，而提供机会让他们充分发挥才能和体现自身价值远比一味表扬更有效果。
根据德西效应，教师和家长在表扬学生时，要运用“奖励内部动机为主”原理，使学生关注自己的成长。平时，要仔细观察学生的良好行为，给预表扬。引导他们自主的良好行为，引导他们朝自我成长方向发展。有体育才能，可以推荐参加运动队；有文艺才能参加乐队等；爱读书的可以给予更多的读书机会，举办讨论会等；爱写作的可以让其有公开发表的机会；爱发明创造的，可以提供更多实验的机会。一味外在奖励会使学生把外在奖励看成学习的目的，导致学习目标的转移，而只专注于当前的名次和奖赏物。

教师怎样利用期望效应帮孩子发展

一、教师期望效应的含义
教师期望效应指教师的期望对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响，这种影响可能以两种不同的方式表现出来，一是强化学生原有的某些特性，二是诱发某些过去所没有的行为[2]。教师期望有两种效应：正效应是教师对学生的热情关心和真切期望会激励自己的教育对象，导致学生的智力、情感、个性的顺利成长[3]；负效应是指学生对教师期望所产生的反感、对抗或不予理睬的态度和行为[2]。
二、教师期望的作用过程
（一）教师期望的表达机制
在心理学家提出的很多模型中，人们引用最多的就是布罗菲和古德（J.E. Brophy & T.L. Good， 1970）提出的模型[1]。模型如下：
如图所示，教师期望的表达机制是个循环的过程，教师会对学生未来的成绩做出预测，当然这种预测就会通过言语的或非言语的行为对学生产生差异的对待。感受到教师的差异性对待后，多数学生就会认同教师的看法，从而产生与教师期望一致的行为。
（二）教师期望效应的表达方式
教师传达期望主要是通过对高低期望的学生予以不同的对待方式来实现的，这种不同的对待的表现如下表：
教师通过给不同期望的学生提供不同的学习机会和学习内容直接地影响学生的学习，也通过影响学生的自我概念来间接地影响学生的学习与行为。事实上，期望效应的心理学机制是以改善学生自我概念为核心的[4]。
三、教师期望效应的影响因素
（一）学生因素
学生的性别、年级、父母的教育水平等都会影响教师的期望。范丽恒的研究表明：学生性别对教师期望的影响表现为教师对女生的学业、纪律和品行期望均显著高于男生[5]，这可能由于女生表现得更加乖巧和好学；随着年级的增长，教师期望效应对学生的影响逐步下降，这可能由于高年级的学生更注重对知识的掌握和理解，并且对教师的情感依赖逐渐下降；父母的受教育水平影响教师对学生的学业和品行期望[5]，这可能由于父母受教育水平高的学生在学校表现得要比其他学生品行更加得体，会给教师留下好的印象。
（二）教师因素
性别因素影响着教师期望的效应，女教师对班级品行期望比较高，这可能是由于女教师的情感更细腻也更加关注学生的积极行为。范丽恒的研究表明，教师的跟班时间也会影响教师期望效应的大小。教师刚开始跟班的时候，对班级的学生还不够了解，因此对班级的期望会很高，用比较开放的态度对待班级所有的学生。在带过几年班后，教师已经基本上对每位同学都有了了解，教师开始根据自己在带班期间所掌握的信息来判断和解释学生的学习和行为。教师的个性也会影响教师的期望，如人格偏执的教师对高期望学生缺少鼓励，对低期望学生的批评会增加；性格开朗乐观的教师会根据自己的主观判断来决定对学生的期望；反应灵活的教师能时刻看学生的变化，从而调整对学生的期望。
（三）学校和文化因素
高教学质量的学校的教师更注重学生的能力水平，至于学生的性别、家庭状况等背景因素起到很小的作用。Canolyn研究表明，校长支持与否、学校的教学水平和历史文化都对教师期望有显著的预测作用[6]。
四、教师期望效应的启示
（一）重视教师期望效应的科学性与公平性
教师在应用教师期望时应该保持合理和灵活的思维。教师的期望要符合学生的发展规律，不能对学生给予超过学生能力的要求，否则，学生再怎么努力也达不到教师的要求，学生就会感到沮丧和厌倦，失去信心。教师对学生的期望也要视情况而变，不能看不到学生的改变。此外，学生接受、领悟教师的期望是一个漫长的过程，因此需要教师给学生更多的机会去感受教师的爱心和热情。教师要平等对待班级内的所有学生，减少对学生的差别对待，让每位同学都能参与到学习的全过程，感受到学习的乐趣，增加学习的内在动机，而不是把学习机会都给予高期望的学生。
（二）提高教师期望效应的积极暗示性
教师要经常给予学生积极的暗示，增强学生的自我效能感，培养学生积极的学业情绪，提高学生的心理健康水平。教师要用自己对教育事业爱的光芒照亮学生，使学生更加积极地看待学业，更加阳光地面对人生。

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