布鲁纳结构主义的原理

布鲁纳结构主义是一种哲学和文化理论，由法国哲学家克劳德·布鲁纳提出。它的出现在20世纪60年代导致了以语言结构为主导的思想和理论变革。布鲁纳结构主义的原理涵盖了众多领域，在文化、自然、历史和美学等方面都有广泛的应用。本文将从多个角度分析布鲁纳结构主义的原理。

布鲁纳结构主义的原理

首先，布鲁纳结构主义的基石是语言。布鲁纳认为语言是表达和理解形式的唯一途径，语言结构则体现了世界的各个方面之间的关系。他主张，语言使用规则的施加和执行使语言发挥出最大的作用，在不同的语境下说明了人们对语言使用的各种解释。因此，布鲁纳关注的不仅是语言结构，更是语言在描述人类生活方方面面所起的作用。

其次，布鲁纳强调文化的结构。他认为，文化是一种共享的经验，是人类共同行为的证据和目睹。文化是一种结构，是人们通过共同行为传递的信仰、价值和意义。布鲁纳通过对文化结构的分析，揭示了文化生活的意义深层结构。而且，他提出的文化关于行为和知识的操作，不仅彰显了文化的结构性，更强调了它的语境和情境。

第三，布鲁纳结构主义的原理还涵盖了自然现象。他认为，自然界的事件也是由结构组成的。通过对结构的发现和分析，我们能够更好地理解自然界中发生的事件。以生物体系为例，由于它们是有机体系，被视为共生结构。布鲁纳认为，通过分析生物组织的结构，我们可以深入了解生物学中的基本概念，并建立深度的理解和认知。

最后，布鲁纳也强调了美学结构。他认为，作品中的结构是美感的关键所在。在其著作“画面的语言”中，布鲁纳揭示了艺术结构和诗歌中的模式结构，并浏览如何建立表现力和艺术语言。布鲁纳的方法强调通过结构的发现和分析创造美感的语言。因此，美学结构作为布鲁纳结构主义的原理之一，为美学研究提供了新的视角和新的思考方式。

综上所述，布鲁纳结构主义的原理从多个角度探索了结构对世界的重大意义。它的理论和方法在广泛的领域中得到了应用，包括文化、自然、美学以及哲学。通过对结构的发现和分析，人们能够理解世界的复杂性，并在各个领域中做出更好的决策。

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布鲁纳的结构课程论

对布鲁纳结构主义课程论的再认识

李涛 姜俊杰

1.布鲁纳结构主义课程论的主要思想

(1)革新课程理论的基本要点是：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”。基本就是普通而强有力的适用性：结构就是反映事物的本质的概念、原理或规则，基本结构即基本概念、原理或规则，它有助于学生的理解、记忆和迁移。

(2)选取螺旋式课程，打破中小学和大学同一学科的界限，强调基本学科的早期学习。课程排列方式分为直线式与螺旋式两种，直线式即一门课程一次性开设完成。螺旋式即一门课程在学生不同的年级，在深、广和难度上有变化性反复，提出“任何学科都能够在智育上以正确的方式有效地教给任何发展阶段的任何儿童”的大胆假设。

(3)采取发现法，发展学生直觉思维能力，培养对学习材料的兴趣。强调用发现的方法学习学科基本结构，重视对学生最佳动机——兴趣的培养。

布鲁纳的理论，不但反映着自然科学和学术上的新成就，而且也体现了对教育经验的本质的大胆设想。今天，也是应付“知识爆炸”新形势的积极措施，有很强的时代精神，也有科学依据和价值。

2.知识经济时代对布鲁纳结构主义课程论的思考

知识和技术已成为经济增长、社会发展的核心，知识的生产、传播和应用成为关键，知识经济里“知识”的概念至少包括关于事实方面的知识；关于原理和规律的知识；关于操作的能力；关于管理的知识和能力。后两类知识主要靠实践才能获得。这一全新的知识观促使我们对布鲁纳的课程理论进行再思考。

(1)改善课程质量，激发学生对学习本身的兴趣，把我们要讲的东西转化为适应儿童的思想形式，使学生有新发现的感觉。兴趣是一种能转化为学习动机的内在心理因素，其驱动力强、持续时间长、作用持久，它能使学生把外在的教育要求转化为自身的教育需求，再内化为自身的品质和个性，实现教育目的。

(2)改善学习气氛，重视自然科学和技术教育，使学生在有限的年限尽可能多掌握无穷的知识。每门学科都有有限的一般知识和无限的特殊知识，所以要选择学科的基础知识和基本原理。学生掌握了它们就能提纲挈领地掌握众多的知识，进而驾驭该门学科。

知识经济的“知识”既包括知识和能力，又包括科学和技术；科学既包括自然科学又包括社会科学。这个时代人们关心的是知识的生产率，即科学知识转化为产品和技术的效率。中小学应该使学生重视自然科学学习、重视技术获得。那种轻视学生操作技能、管理素质培养的观念将影响教学效果和学生的发展。

(3)改善评估机制，通过发现法强化学生的学习动机，提高教学效率。布鲁纳认为不宜过份重视奖励、竞争之类的外在刺激，因为这种强化可以使某个特殊行动激发起来，并导致重复，但它对学生构成有用的世界模式的长远的学习过程并无益处。布鲁纳承认奖优制度对学习有一定作用，但他强调内在奖赏的重要性，认为教学应把重点放在学生的认知活动方面，为其创设恰当的问题情境，激发其好奇心、求知欲，让其主动去发现、探索，让其在成功和失败的体验中增强后继学习活动的动机，而外在的奖励、竞争之类由于带来诸多负向效应，应慎重使用。

布鲁纳认为，发现法裨上是把科学研究方法合理地改造并引入中小学教学的一种有益的尝试，它充分尊重学生的个体主观能动性，也是培养学生创新意识和能力的有效手段。教师通过发现法为学生创设一定的教育情境，引导学生主动进入学习情境，本身就能促进学生对新知识的追求。学生的困惑不解、认识上的冲突，会产生求知的好奇心；通过质疑、诘问，又可使学生得到多种思维方式的借鉴；还可培养现代社会中的团队理念和合作精神；最后还有助于学生创新意识和创新能力的培养。

结构主义教育的基本观点

结构主义教育的基本观点：要让学生学习学科知识的基本结构、教学要促进认知能力的发展、教学就是探究。

结构主义教育理论的基本观点是：

(1)要让学生学习学科知识的基本结构。结构主义者认为，知识总是有结构的，任何一门学科知识的结构，都表现为它的基本概念、原理和原则。学生掌握了知识的基本结构，他就能不断扩大和加深知识。因此教材的编写必须要清楚地反映各学术领域的基本原理。

(2)教学要促进认知能力的发展。教学过程必须依据儿童思维结构的特点进行，使教学过程本身就是促进儿童智力发展的过程。

(3)教学就是探究，“发现法”是主要的学习方法。通过这种方法加强学生的探究能力是教育过程的核心。

结构主义教育的基本观点发展历程：

但作为一个与教育的实际有着更为紧密联系的结构主义教育运动，是50年代末结构主义心理学家J·布鲁纳在美国掀起的结构主义课程改革运动。他于1960年写了《教育过程》一书，努力探求和确定学校教育中学科的基本结构，是对结构主义教育的系统阐述。

布鲁纳致力于把皮亚杰的认识结构发展的理论应用于中小学的课程改革，强调围绕名门学校的基本结构，重新组织教材内容，重新考虑教学方法，以提高中小学教育质量。进入80年代后，结构主义教育思想又在美国开始复活。并以新的面目对美国及其他国家的教学领域的实践发挥着重要影响。

布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的基本结构

布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的基本结构是对的。

布鲁纳在《教育过程》一书中针对教学内容和如何教提出了结构主义教学理论，主要内容是：1、论学科基本结构。布鲁纳认为每个学科都存在其基本结构，学生必须理解它，这是今后运用知识的最低要求。并提出了为实现组织最佳的知识结构，应在表现方式上实行适应性、经济性和有效性原则。

2、论学生的认知发展。布鲁纳认为认知发展是讨论教学的基础，“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。”他构想出表演式再现表象、映像式再现表象和象征式再现表象三个认知发展的主要阶段。

3、论发现学习。布鲁纳对：“教师应如何教”的回答就是“凭发现学习”。他认为发现学习就是在教师指导下，以培养创造性思维为目标，以学习学科基本结构为内容，以再发现为步骤的学习方法。

4、论教学原则。布鲁纳提出了动机、结构、程序和强化的教学原则。

布鲁纳简介：

杰罗姆·布鲁纳（Jerome Seymour Bruner），1915年出生于美国纽约，美国教育心理学家、认知心理学家，对认知过程进行过大量研究，在词语学习、概念形成和思维方面有诸多著述，对认知心理理论的系统化和科学化作出一贡献，是认知心理学的先驱，是致力于将心理学原理实践于教育的典型代表，也是被誉为杜威之后对美国教育影响最大的人。

1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1965年当选为美国心理学会主席。1972年至1980年任牛津大学教授。1980 年起任纽约大学教授。《华盛顿邮报》发布讣闻，布鲁纳（Jerome S. Bruner）教授因病于2016年6月5日在他的纽约家中去世，享年100岁。

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