认知发展的概念

认知发展是指一个人在生命早期的成长过程中，由于生理和环境的变化，使得大脑神经发生不断的变化和调整，并且逐渐形成复杂的思维能力和认知结构的过程。从身为婴儿的识别简单物品，到年长时期的抽象思维和解决问题，认知发展在每个人的不同年龄段都会有所不同。

认知发展的概念

认知发展在很多领域都有着重要的影响，比如教育学、心理学、神经科学、计算机科学等等。在这篇文章中，我将从这些领域的角度来分析认知发展的概念。

在教育学领域，认知发展与学习有着密切的关系。一些研究表明，儿童学习的过程是在他们生理和认知的能力中不断改变和调整的。当教师了解到学生的认知水平，他们可以利用这个知识来帮助学生更快、更有效地学习新知识。在学习的过程中，儿童的知觉和心理活动通过经验逐渐加深和加强这些能力。这些经验可以帮助他们在未来的学习中更加容易地应用自己的认知技能。

在心理学领域，认知发展被视为解释儿童心理发展的重要理论。认知发展理论是指儿童在认识世界和思考问题上所采用的一系列认知过程和策略，这些过程和策略会随着时间发生变化。认知发展理论被广泛应用于心理医生和心理治疗师的工作中，以帮助他们更好地了解儿童的心理发展、评估儿童的认知能力并开展更有效的治疗计划。

在神经科学领域，认知发展被视为大脑神经网络的重要组成部分之一，它是由两个相互作用的因素来控制的——基因和环境。研究表明，环境中的经验对于儿童大脑的发育至关重要。例如，对于听力、视觉和语言等能力的训练，能够刺激大脑中相关区域的神经元的活动，提高儿童在这些领域的认知能力。

在计算机科学领域，认知发展被应用于人工智能领域。通过研究认知发展的原理和模式，科学家和程序员可以构建出模仿人类认知能力的计算机程序。这些程序能够自动处理和分析大量的数据，并能够解决一些复杂的问题，如语音识别和自然语言处理。此外，计算机模拟儿童的认知发展也被用来改进教育软件和游戏，以提高儿童的学习效果。

综上所述，认知发展是一个综合性的概念，涉及了多个领域。教育学、心理学、神经科学和计算机科学等领域的研究成果表明，通过认识儿童的认知发展可以帮助教育者、心理咨询师等更好地了解儿童的认知发展水平，设计更加有效的教育和治疗方案。同时，认知发展研究对人工智能领域也有许多的借鉴和启示，为开发更加优秀的科技设施提供了新思路和新方向。

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简述皮亚杰的认知发展理论。

皮亚杰将从婴儿到青春期的认识发展分为：

(1)感知运动阶段(0一2岁)，这一阶段的儿童认知发展主要是感觉和动作的分化；

(2)前运算阶段(2—7岁)，这一阶段的儿童认为外界的一切事物都是有生命的．所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心，认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维，思维不具有可逆性；

(3)具体运算阶段(7—11岁)，这一阶段的儿童具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理；

(4)形式运算阶段(11—15岁)，这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。

简述皮亚杰的认知发展阶段理论。

皮亚杰提出了认知发展阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段。

(1)感知运动阶段。指0～2岁，这一阶段的儿童仅靠感觉和动作适应外部环境，儿童认知获得了低级的行为图式，获得了课题的永恒性。

(2)前运算阶段。指2～7岁，这一阶段儿童的认知以自我为中心，其思维具有不可逆性、刻板性，没有守恒概念，作出判断时只能运用一个标准或维度。

(3)具体运算阶段。指7～11岁，处于该阶段的儿童其思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维；守恒观念的形成是这一阶段的重要标志．思维具有了可逆性。

(4)形式运算阶段。指11～16岁，该阶段儿童能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能够理解符号的意义，对隐喻和直喻能做一定的概括；思维具有可逆性、补偿性和灵活性。

问认知的形成与发展.

首先了解认知。

认知与认识是同一概念，是人脑反映客观事物的特性与联系，并揭露事物对人的意义与作用的心理活动。现代认知心理学强调认知结构的意义，认为认知系以个人已有的知识结构来接讷新知识，新知识为旧知识结构所吸收；旧知识结构又从中得到改造与发展。狭义的认知是指记忆过程中的一个环节，又叫再认，指过去感知过的事物在当前出现时仍能认识。例如认出过去见过的人、记过的外语单词，或认出走过的地方等。

认知的形成与遗传和环境是有关联的。是遗传占主要比例还是环境占主要比例现在还有争论。

比如“狼孩”，本来是人类的婴儿，可是因为成长在狼的环境，他的行为举止就同狼极为相似，就算回到了人类的世界，都很难适应。
认知的发展是一种人的高级心理过程，如注意、知觉、表象、记忆和语言等的发展。

认知主要的发展：（你可以参考一下）

一、认知发展的过程

人的许多能力是从婴儿期起就具有的。关于婴儿的认知技能已有广泛的研究。正常的婴儿出生时已具备了视、嗅、味和触觉等能力。我们可以根据接近和回避倾向来归纳婴儿的许多行为。婴儿转向并准备接受使其感到愉快的物体、目标或事情；回避那些明显使他感到不愉快的刺激。甚至连新生儿也具备行为和自我调节能力。例如，当新生儿的嘴尝到甜食时，就会出现接受倾向；当新生儿的头垂到某种位置，甚至碰到前胸，引起呼吸阻塞时，他们就会摇头摆手，以摆脱窒自的处境；当人们同时激起新生儿的接近和回避行为时，他们还会表现出冲突性行为。

婴儿出生后的第一年中，认知发展在四个方面较为突出：（1）知觉。婴儿能知觉物体及其特性，如颜色、硬度、深度和形状，特别喜欢看运动、对比和大小的变化，或各个成分的空间方向的变化。（2）信息的再认。婴儿能辨别相似但不相同的刺激。心理学家认为，这是因为婴儿形成了经验的心理表征，即图式。图式可能不是物体或事件的确切复本，但包括了物体或事件的许多关键成分。婴儿用这些图式来辨认在一种感觉（如触觉）里经验过的而现在是在另一种感觉（如视觉）里遇到的客体。（3）分类能力。婴儿能根据某些共同特征将物体或事件分组。例如，1岁的婴儿，能按颜色将物体分组，或按可不可以吃将物体分组。（4）记忆的增进。婴儿很小时就能认识他们以前接触过的刺激。随着年龄的增长，他们对于前后两次出现的时间间隔越来越长的事物也能认识。6个月时，婴儿已能回忆不在场的事物，并提取以前经验过的事物。

此外，这一时期的婴儿的注意也有所发展。有些心理学家提出一种不一致假设来解释婴儿对事件认知加工的注意。按照这个假设，儿童最可能对与以前遇到过的事物有一定差异，但又不是完全不熟悉的事件表现出长时间的注意。其基本的过程是，婴儿把该事件与他们已有的图式进行比较。

在第一年的后半年，婴儿还产生了某些恐惧感。他们常提防和害怕陌生人。当他们的照顾者离开时，他们有苦恼的反应（分离恐惧）。不同文化背景下的婴儿，对日托具有不同类型经验的婴儿，甚至盲童，出现恐惧的时间基本相似（6～12个月间）。研究发现，成熟和由此产生的认知能力的发展，制约着各种恐惧的出现。

婴儿出生后的第二三年中，出现了许多重要的认知能力。首先，儿童逐渐有了象征能力。这种能力，常常在角色游戏中得到明显的表现。一旦儿童有能力把象征性的意义纳入经验之中，表象就会扩展，儿童也会以更加复杂的方式对事物作出反应。其次，儿童模仿别人的能力增强了。这表现在他们模仿别人的概率有所增加。再次，儿童开始知道正确和错误行为的标准：他们常常由于违反了准则（攻击和损坏）而变得不安；当他们作出努力，达到符合自己所理解的标准时，则会微笑。儿童获得了客体和事件“正确”状态的标准。例如，他们注意到损坏了的玩具或撕破了的衣服，显得有点烦恼，并关心该事件产生的原因。此外，儿童在第二年里还开始形成自我意识。这在下述一些事实中显露出来：开始指挥别人的行为，描绘自己的行为，显示占有感，能认识自己，而且，大多数2岁儿童能随他人的情绪状态而移情。这使人联想到，他们对个人经验是有意识的。

3岁以后，儿童认知能力发展较快，且发展面很广。主要体现在：

1、语言。婴儿在大约5～6个月时开始咿呀学语，发现像ma ma ma 这样一串串音节的声音。一般在12个月左右，第一次说出能理解的词。然而，婴儿在能说以前，常以手势或动作回答问题和指令。在说出第一个词以后的6个月至1年，他们能说出50个左右的词，开始构造双词句。双词句一般是成人句子的电报式说法，由名词和动词加上很少的形容词组成，但省略了介词、连词、助词等。不过，甚至最初的双词句，也表现出词序的系统和规则性，而且从一开始，儿童就能表达主语、谓语和宾语的基本语法关系。许多不同文化的儿童，说着不同的语言，但他们最初的句子表达相同意思，包括这样一些基本的语义关系：如辩认、地点、否定、施事——动作、施事——宾语。在解释一句话的意图和意思时，必须考虑儿童说这句话时的环境和语境。国外的一些研究发展，儿童随着句子的逐渐变长、变复杂，增加了一些小词和词尾（词尾变化）——少量的介词和冠词、动词to be的形式、复数以及所有格。虽然儿童在获得这些语法形式的速度上存在着明显的个体差异，但这些语法形式在儿童的语言中出现的次序却是惊人的一致。大约在儿童说出最初的句子30个月以后，就是4～5岁之间，他们能使用像成人那样完整、复杂的句子。这表明，他们已接近掌握本族语言的语法规则了。儿童最初赋予词以意义约在6岁左右。他们根据词的外形、功用或主体反应的相似性，将有些词义过分扩大或过分概括化（对词的定义比成人更宽泛），而将有些词 义缩小或定义得太狭窄。在幼儿园与中学之间的一段时间，儿童的词汇半加迅速，言玉器行为有所进步，句法更完整，使用的不同语法结构更多，赋予词的意义更接近成人；同时，元语言的知觉发展了。语言本身成为他们思考、理角、谈论以及“游戏”的课题。8岁左右，儿童懂得有些词有几种意思和功能。这种理解是欣赏和创造笑话与隐语的基础。

到3岁时，儿童不仅能在游戏中，也能在有目标指引的活动中保持连贯的会话。他们彼此提有关的问题，发出直接和间接的请求，要求详细阐述和解释。儿童的认知能力不断增长，对句法和语义的理解越来越复杂，关于世界的知识也在扩大，逐渐成为能熟练交流信息的人。

2、知觉。年幼的儿童民具有建构和贮存图式的能力。2岁儿童已经具备有关家中许多客体的图式，稍大些的儿童对陌生的客体或风景画面投以一瞥，便能形成它们的图式。一般说来，儿童对客体以及客体之间的关系已有很好的知觉，但再认客体的特征却不那么准确。这说明，儿童对客体详细特征的知觉不如对客体本身图式的知觉好。随着年龄的增长，儿童学会进一步注意物体或景象所包含的信息量；学会集中注意父母的眼睛和声音，以探测父母的情绪；学会到哪里去寻找与他们正在解决的问题或希望达到的目标有关的信息，也即具有选择的能力。

3、记忆和概念。在所有的年龄阶段，再认比回忆的效果更好，这种差别在年幼儿童中比年长儿童更明显。向一个10岁儿童呈现12幅图画，他能回忆其中8幅，但能全部再认；而4岁儿童只能回忆2幅，最多3幅，却也能全部再认。儿童记忆的一个重要特征是表象记忆，并用表象记忆来解决问题。随着年年龄的增长，儿童的符号概念也有所发展，表现在三个方面：（1）在为概念下定义的诸方面中，逐渐与大多数成人相一致；（2）符合概念逐步有效地使用于思维中，逐渐懂得时间、分、钞概念，并以此计算时间的长短；（3）能较好地运用词汇描述符号概念，能理解“爱”等抽象词的含义，并能写有关“爱”的文章，能区分爱、吸引、友谊和忠诚。

由于儿童越来越认识到回忆信息需要些什么活动，以及评价自己的能力的增长，他们的记忆也随年龄有所进步。年幼儿童并没有认识到记忆信息所需要的策略和认知过程，但年长儿童却懂得这一点，并运用它们来帮助记忆。影响记忆的发展因素主要是概念性知识，工作记忆的能量，记忆策略的运用，以及学习、记忆的信息的性质及其问题的要求。有些儿童善于记忆词汇但不善于记忆几何图形；有些儿童能记住故事的主题但确切的词汇记得少；有些獐逐字记忆可能比主题记忆好。

4、推理。推理建立在两个事件之间可觉察到的类似性基础之上。随着发展，某一特殊环境独特的条件使有些儿童比另一些儿童更易觉察到类似性。农村儿童会把“家养”这一性质作为动物之间类似性的一个生要基础，而城市儿童觉察这种类似性可能慢一点。当儿童在一个学术环境中面临正式问题时，推理就变成了一种更为有意识的过程——解决问题的过程。并且在这种问题解决过程中表现出创造性。

5、评价。评价是判断一个人思想的正确性和适当性的认知过程。儿童在认知过程中表现出来的注意和思考的程度是有差别的，而且他们使用评价的程度是不同的。有些儿童接受和报告他们想到的第一个观念并在简短地考虑它的适当性后即予以行动。另一些儿童则用较长时间判断自己思想的正确性，这样他们可以拒绝不正确的结论，在确信答案是正确的之前不作回答。前者为冲动的，后者为善思的。2～3岁以后，善思或冲动的倾向表现得较为稳定，但仍然是可变的。在小学阶段，儿童逐渐由冲动向善思过渡。

还有，

1.人类认知发展也有关键期。如2～3岁为儿童学习口语的关键期；4～5岁为学习书面语的关键期。如果儿童在出生后的三四年中，剥夺其感性经验，使其缺乏社会交往、智力教育或双亲的抚爱、照料等，其心理的正常发展就会受到严重的影响。

2.认知发展是成熟和学习的结果。成熟涉及中枢神经系统内各部分成长的普遍顺序。3个月的婴儿，脑的发展还不足以使他理解或说出语言；2岁儿童的脑已成熟，但如果不接触其他人的语言，也不能说话。大部分儿童都只有到了1～3岁时，才开始说话，就是因为此时心理功能成熟的结果。动作的发展、知觉、记忆等都有赖于成熟，至少部分依赖于神经系统的变化和身体各方面的成熟。

3.在认知发展中，自然认知和社会认知同步发展。自然认知是指对客观存在的物体和自然因素的认知，如对物体大小、颜色、重量的认知；而评价社会事件，处理人际关系时，主要是社会认知。在个体的认知发展中，两者是同步进行的，且相互促进。如儿童通过对颜色的认知，使他喜欢红色，从而喜欢穿红色衣服的人，自然认知为社会认知提供了基础，而社会认知又促进自然认知的进一步发展。