认知发展理论皮亚杰在第几章

认知发展理论是心理学中的重要分支之一，皮亚杰是这个领域的杰出代表之一。在皮亚杰的认知发展理论中，他提出了很多与人类智力发展有关的理论。本文将从多个角度分析皮亚杰在第几章提出的认知发展理论，以便更好地理解并应用这一领域的重要理论。

认知发展理论皮亚杰在第几章

首先，我们需要了解皮亚杰的认知发展理论是如何提出的。在他的理论中，他认为人类智力发展是由环境和遗传两个因素共同作用而得出的。这种理论与他在第几章可能已经阐述过了，但是更重要的是要了解这是一个如何影响到人类智力发展的重要理论。

其次，我们需要了解皮亚杰在认知发展理论中提出的重要概念。例如，他提出了“认知结构”的理论，这是指人类的思考方式是有重要的结构和层次的。他认为这些结构和层次在发展过程中会发生变化，因此人类智力的不同阶段也会呈现出不同的思考方式和能力。

此外，我们还需要了解皮亚杰的理论如何与当前科学研究联系起来。在今天，许多心理学研究的成果与皮亚杰的认知发展理论是完全一致的。这个事实表明，皮亚杰的理论中提出的思想在今天仍然具有很强的实用性。

最后，我们需要了解皮亚杰的认知发展理论在教育领域中应用的重要性。皮亚杰的理论被广泛应用于现代教育中，并且在许多教育实践中仍然发挥着重要的作用。这归因于皮亚杰的理论对儿童发展的恰当描述以及他在实践中提供的易于理解和操作的策略。

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书评7：《儿童心理学》——从必读到爽读

“儿童令人着迷，他们非常重要”。

鲁道夫.谢弗，开篇序言的头一句话，道明了他写作这本书的原因。阅读任何一本书，序言都是不容错过的。它是帮助我们快速走近作者及作品的途径，让我们更清楚自己想要了解和作者，想要表达的一切。

一开始入手这本书，是因为朋友推荐，买来翻过几页之后，便被束之高阁，在书架上“吃灰”了。这样一放就是几年，如果不是高级班共读，想来也始终只是随手翻，不会像现在这样抓过来一遍又一遍，细细的读。

下面就用刚刚从李迪老师那里学到的阅读“心动三问”法来剖析一下书的内容。

我们为什么要读儿童心理学？

主观上是因为想要了解儿童，认识儿童，知道他们在想什么，有哪些困惑，怎样说？怎样做？怎样对待他们是合适的？

客观上我们都曾是儿童，我们也许都已经或将要成为儿童的父母，或者我们是他们的老师，需要每天面对儿童。于是探寻和了解儿童，我们可以从自身出发，可以从自己的孩子出发，乃至于可以从任何更多其他我们想要了解和关注的人出发。

这本书针对儿童心理学都讲了些什么呢？

这是一门年轻且重要的学科。前两章主要在解答是什么？研究方法、研究目的、研究内容相关的问题，也同时对儿童观的历史做了梳理。

接下来第三章从遗传学基因科学和脑科学的角度对儿童这一特殊群体进行了梳理。一个小生命诞生，最初的九个月里，宛如历经了一场核聚变，又由如经历了寒武纪生命大爆发以来，时至今日最全面的物种进化。在阅读这个章节时，感性上能回忆起曾经的小躁动，而作者则更多从理性客观的角度，让我们清楚，现如今探索和感知婴幼儿的方法和手段，已经在技术进步下越来越可靠和准确了。

来到第四章就到了本书的核心——建立关系。一个婴儿从降生的那一刻开始，就不断的在建立着各种关系，从与父母的关系，与兄弟姐妹、师长同学、恋人孩子的关系，与一草一木乃至世界的关系…儿童心理学探究的一个核心目的，在我看来就是来探索儿童的生理发展，语言、情绪发展、经历的遭遇等等，对他们有效建立关系的影响。

第五章开篇“儿童主要是从各种关系情境中学习情绪。”就明确印证了这一点，而其中，儿童应该在情绪方面学习些什么，就更不用多说了——“要意识到自己的情绪状态”，处理自己和自己的关系；“控制情绪的外在显露”，要注意情绪的表达对他人的影响，处理自己和他人的关系；“看出他人的情绪”，发现社会规则理解，并能帮助调解他人的情绪，处理自己和世界的关系。

儿童从认识情绪概念开始，经历对情绪的思考逐渐复杂化和社会化，并产生与人事物的共情，能够换位思考。社会化的情绪发展首先需要理解和获得表达情绪的基本规则，而这些规则大都从父母长辈及最亲近的人身上感知。而来自父母不同的影响，孩子们会显现出三种不同的依恋模式——安全型，回避型，反抗型。孩子的情绪表达往往投射出父母的情绪表现，这样看来，父母及师长懂得表达自己和处理自己的情绪，是不是很重要？

儿童心理学和哲学绕不开的皮老皮亚杰终于在第六章里粉墨登场。皮亚杰11岁就发表了第一篇生物学方面的论文《对一只白化鸟的观察》，可见少年有为;青少年时代，他就开始着迷于认知论。足以见得充分满足孩子的好奇心和欲知求，可以让他成为自己所热爱的事执着下去，是一件令人振奋的事。他一生多产，创作了50多本书，他与“量表大师”比奈注重标准化和结果不同，他更关注结果是怎样得来的。

皮亚杰看来儿童是一个特殊人群，他们不同于成人，对世界的大多数认知还非常依赖于身边成人带来的影响，要塑造他们的个性品质等成人对许多问题看法的解读，就需要创设他们理解世界的环境，从他们的角度出发。阿甘正传中阿甘有一句形容自己妈妈的台词，说：“妈妈总是能用我听得懂的话来向我解释这个世界。” 这句话的前半句就是大家所熟知的：“The life is a box? of chocolate......”关于皮亚杰的认知发展理论，修正与批判的内容较多，一是说他对幼年的儿童发展过度悲观，二是就阶段年龄上有偏差。但不能忽视的是他建构起了儿童认知发展的框架和内容，才让后入有可以拿来修正与批判的内容。

老皮的许多理论已经记得滚瓜烂熟，然而细看还是有很多新发现。他相较之前的研究者更趋于理性，而且注重真实情境的忠实记录，这就为他的理论带来更多可研究性。所以后来有如马修斯和高普尼克这般叫嚣要来批判和修正，树大招风嘛，要挑战当然得是最权威的才行呀～

再说点实际的：若只知皮亚杰的认知理论中的“图式”“顺应与同化”“平衡与不平衡”，似乎只知皮毛；鲁道夫同志非常细致的整理总结了其理论基本特点供读者参考与思考：

皮亚杰相信

1.智力，是从最基本的、与生俱来的反射性动作模式开始的（那么问题来了，这套动作模式是怎么形成的？好吧，不扯远了）；

2.知识是通过儿童—环境相互作用而构建（著名的“建构理论”）；

3.智力的发展可以看作是一个对环境更精确和更复杂的调整过程。（通过顺应和同化使认知达到平衡的整个过程）；

其中皮亚杰强调，只有在认知的“新情况与儿童已熟悉的情况相差不是太大时，才有可能发生认知过程。

辩证来看老皮的理论：

首先它是儿童发展理论中具有深远影响和重要意义的理论，直到现在依然具有很强指导意义。它强调儿童与成人有着本质不同，教学方法上应充分尊重儿童的自我参与和探索，教育者一定要提供可以动手的工具给处于探索学习中的孩子。

其次，他对幼儿不同阶段能力的发展，以及观察幼儿在处理现实问题时所反应出的各种表征做了详细记录，为后来者提供了宝贵的一手资源。

然而他对年幼的孩子的处理现实问题能力估计不足，情感发展也认为他们的发展要更加靠后，这些都在后来者的研究中有过批判和修正。其实：社会背景;对大人意图的理解与共情；采用的步骤及测量方法，这些条件都会影响孩子的未来发展。

第七章 儿童是学徒：维果斯基的社会认知发展理论——维果斯基和皮亚杰生活在同一时期，一个在瑞典，一个在俄国，他们都认可儿童的发展离不开与外部环境的交互作用，只是皮亚杰先森更看重个体与玩具、工具等的作用，而维先森更看重社会因素的影响。

头一回知道维果斯基其实本人英年早逝，很多理论的补充完善，是有后来者进行了扩充与延伸（是不是刚好和皮亚杰相反，哈，这是为什么呢？......此处省略一篇论文）维果斯基的理论他自己提出了“最近发展区”的理论，后人在其基础上延展拓展的有巴巴拉.罗格夫，提出了“指导性参与”的概念，更加准确的描述了“最近发展区”的过程是如何呈现的，在教学中成人或教练的作用被凸现出来，使得幼儿呈现出维果斯基所描述的“学徒”角色。另一位戴维.伍德，更进一步提出了“脚手架”的概念。伍德也明确界定了脚手架在孩子学习过程中参与的多少问题。由此，教学过程被看成是成人需要时刻关注孩子的学习情况并适时予以帮助的过程，教学活动被看成是一个合作性的活动，其中的互助性发展出现在所提倡的小组讨论式的学习模式。

第八章把儿童作为信息加工者的角度来看待——作者阐述的是有关儿童是如何进行信息处理加工的，基本特点及要素。两个方面：第一，运用计算机对信息的处理来类比人脑对信息的处理，从软硬件的角度来分析阐述，很清晰。说不同的是，人脑处理信息的速度远远超越计算机，所以，这个类比让人有细思极恐的感觉...第二，思维的发展。思维过程的发展最明显的一个表征之一就是语言。鲁道夫所表达的，似乎是——年幼的孩子在发展思维的过程中会反过来，不断运用语言去进行思维的建构，啊哦，建构主义中毒太深，哈哈。

其中总结儿童用于表达自身的符号表征：语言、游戏和绘画——

1.表征是工具，伴随儿童思维的发展；

2.我们借助表征才可以回忆和期待，正是这一点区别让智人胜了尼安德特人；

3.语言是对表征对象的抽象化，这是儿童思维成熟的重要标志；

4.表征的灵活性：使得儿童能够产生各种想象与创意；

5.表征符合的可分享与可私有：用语言举例就是，可以收版税，也可以写日记。

儿童对于生死的看法在皮亚杰的论点假设中是单一概念，但后来的学者将这些概念细分出成长、繁殖、自主运动、遗传和发展改变等次级概念。脚本建构解释了为什么3-4岁儿童喜欢重复，也解释了我们对生活不确定感的天生无好感——“使生活具有一种可预测性，让我们安心。”自传式记忆的小节中提到语言互动，庆幸自己和孩子渐渐能够一边阅读一边讨论，好习惯的养成越早越好。

讲到第九章——语言发展，语言的部分对儿童的整体发展特别重要，其实前面章节作者已经不止一次提到儿童语言的运用，然而单独一章作为整体梳理 足以说明它对童年影响的不可替代的重要性。语言的作用作者认为主要有三个：用来交流的符号；思维发展的重要工具；起到对自我行为和情绪等的调节作用。

好的语言影响力会带来美好的感受。这里延伸想到关于“命名”的重要，每个人的名字，是一种语言符号，也似乎代表着某种价值图腾；看宫崎骏的《千与千寻》，每次看到小白龙说想起自己的名字时都忍不住有想哭的冲动，自己的名字是一种对自我的认知与价值认同，小白龙忘却了自己的名字，那该是有多么迷失和彷徨啊！

对于幼儿发展过程中出现的“自我语言”，也就是孩子会自己和自己说话的时期，皮亚杰和维果斯基的观点相信现如今大家会更加认同维果斯基的“内化论”，而非皮亚杰的“退去论”吧！

第九章讲到关于早期语言发展的Genie的例子，从另一个侧面让人感受到教育功利性的问题。关于Genie，只短短数语，却对苏珊.科蒂肃然起敬。比起资深的专家她只是一个普通研究生，没有那些所谓资历、经验，但能潜心下来真正打算帮助Genie的只有她一个，而其他人或许只是看到背后的意义。联想到《假如给我三天光明》，如果莎莉文老师不是真心想要帮助小海伦，她会不会也和其他之前的教师一样，坚持不下去。教育本身是需要一些理想主义的。

最后一章节的内容探讨了关于自我建构、性别感和个体身份认同感以及发展连续性的话题。对于自我发展的影响因素，作者强调自身绝不是孤立存在的，一定需要外界环境的配合；外部环境尤其是家庭正向的配合对于儿童自我模式的建立有积极作用。同时，儿童早期便会形成对男性、女性的刻板印象，这一点父母很早就需警惕，在观察父母的行为模式上、玩乐父母为他们准备的玩具时、以及玩伴们的影响都会对孩子形成男女刻板印象造成影响。

可见，书中的每一个部分被单独拎出来都是一个不小的话题。

这一本读的时间要长一些，因为内容确实很丰富，太丰富了！期待自己对内容理解能更透彻些。无需过度紧张的是，在未来很长一段时间里，我们可以通过很多方式慢慢将书中内容吸收内化、交流分享，去生活和教学中去实践，再来反思总结。

发展心理学第十一章读书笔记

一、生理的成熟：

青春期的发育：进入青春期，短短的几个月，青少年就能长高很多，体重也出现明显变化，女孩的快速生长期开始于10岁左右，男孩的开始于12岁左右。

发育期：性器官开始成熟的时期，脑垂体释放信号刺激体内的其他腺体分泌成人性激素，垂体也会刺激增加生长激素的分泌，与性激素共同作用促进青春期的发育。瘦蛋白这种激素也在青春期的开端扮演一个角色。

女孩的发育期：月经初潮是女孩青春发育期的显著特征，但是受经济文化的影响，各地女孩儿月经初潮的时间并不同，经济发达的国家的女孩要比贫穷国家的女孩早，发达国家中富裕家庭的女孩也早于不太富裕家庭的女孩，体重或身体中脂肪与肌肉的比例、父母离异、严重的家庭冲突等因素也会影响月经初潮的时间。

男孩的发育期：阴茎和阴囊的快速发育，表示着男孩青春期的开始，这时男孩出现遗精。

激素的大量产生促发了青春期的开始，情绪也快速的变化，男孩感到生气和烦恼，女孩出现怒气和抑郁。

早熟和晚熟：早熟的男孩在以后的生活中更加有责任心，和工具有合作性，他们也更加顺从，但是也会出现不当行为和物质滥用，总的来说，男孩早熟利大于弊。

晚熟的男孩的社会生活可能会遭到影响，但晚熟的男孩也有很多优点，如果断，有洞察力，并且具有创造性和有趣。

到熟的女孩因环境不同，会带来不同的后果，对性比较自由的国家，早熟的结果可能更加积极，反之，早熟的结果可能是消极的，造成焦虑，不快乐和抑郁，而晚熟所面对的则是非常积极的状况，总之，男孩和女孩对早熟和晚熟的反应各不相同，一些发展学家提到另外一些因素——如同伴群体的变化，家庭动力学，尤其是学校和其他机构——在决定青少年个体的行为方面比早熟和晚熟的影响更为相关。

营养：食物和进食障碍，身体意像使得青春期的孩子恐惧进食，形成神经性厌食症，也有一部分青少年因为摄取的食物过多而引起肥胖，肥胖和进食障碍，是对造成青少年健康的最普遍问题。

神经性厌食症：一种严重的进食障碍，患者不肯吃东西，并且拒绝承认自己的行为和外表的有异常，即使身体已变成皮包骨头。

贪食症：一种进食障碍，他的特点是无节制的暴食，然后通过泻药或导吐来消除食物。一些专家认为，厌食症可能具有生物原因，事实上，双生子研究表明遗传因素对此类障碍也有影响，同时社会环境和文化也有影响，厌食症只发生在以瘦为美的年代或国家。心理治疗和食疗都是必须的。

大脑发育和思维：青春期带来了更强的独立性，这也是大脑变化的结果，思维也变得越来越复杂，同时大脑里的灰质，髓鞘也在不断地发育完善，这对青少年的认知能力发展都有着重要作用。

前额叶：青春期有显著的一个特定脑区是前额叶，前额叶要到21～22岁左右才能完全发育成熟，前额叶是人们思考评价和做出复杂决策的脑区，他也是青春期能够实现的越来越复杂的智力成就的基础，前额叶也是负责冲动控制的脑区，发育完善的个体可以很好的抑制由愤怒或狂暴等情绪衍生出来的行为，青春期特有的危险行为和冲动行为都与前额叶发育不完善有关，青少年大脑的不成熟让他们缺乏判断力，所以在犯罪量刑上也有和成人犯罪不同的判决。

二、认知发展和学校教育：

皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰认为儿童在12岁左右会发展出新的运算能力——形式运算能力。是人们已经发展出抽象思维的一个阶段，这时的青少年开始抽象的思考问题，并且能验证他们所形成的假设，他们也会使用命题思维，皮亚杰认为直到15岁左右，青少年才完全进入了形式运算阶段。

青少年使用形式运算进行抽象推理的能力，也导致他们更加的理想主义，他们变得更好争辩，喜欢利用抽象思维来找别人解释的漏洞，他们对家长和老师的缺点更加敏感，面对质疑能力日益增长的青少年，对于父母老师以及其他与青少年打交道的成年人是一种挑战。这也使得青少年更有趣，因为他们在主动寻找他们生活中对价值和公正的理解。

信息加工观点：和皮亚杰对于青少年认知能力发展反应阶段转变有关的理论不同，信息加工观点认为青少年能力的改变是由于获得，使用和储存信息上的逐渐变化所带来的。它在人们组织自己关于世界的思考，发展处理新情境的策略，分类事实，以及实现记忆能力和知觉能力的发展过程中，出现了大量日积月累的变化，青少年的一般自理保持稳定，但智力所基于的特定心理能力都会有巨大的发展，大概在20岁左右达到顶峰。

元认知：人们对自己思维过程的认知，以及对自己认知的监控能力。

思维的自我中心主义：元认知使青少年更容易的想像别人正在思考着自己。

青少年自我中心主义：一种自我热衷的状态，认为全世界都跟自己的观点相同。

假想观众：中青少年认为自己的一举一动都会引起别人的关注。

个人神画：一些青少年觉得自己的经历是独一无二的，别人都不会经历的。

在校表现：社会经济地位影响着学生在校的表现，高等社会经济地位家庭的孩子营养和健康状况更好，受教育时间够长，有良好的学习环境，更多的书和电脑，这个群体的学习成绩就是比其他群体的好。

种族不同在校成就的差异也是巨大的，自愿融入新环境的少数族裔从员更容易在学业上获得成功，很多非裔美国人的祖先是作为奴隶而非自愿到美国来的，这使得他们的成就动力不足，对学业成功的归因不同，也是导致种族成就差异的一个原因，而青少年对于对于在校表现不好的看法，也可能造成种族之间的在校成就差异。

为了不让每一个孩子掉队，美国对高中进行排名，支持者认为测验能够激发老师和孩子的积极性，从而提高教育水准。反对者认为，强调考试只会以妨碍促进创造力和批判思维的教学方法，强制性考试存在固存的偏见。

网络少年：网络媒体给青少年的生活带来大量的信息和方便，根据凯撒家庭基金会以8-18岁的男孩和女孩作为样本的一项全面调查，年轻人平均每天花在媒体上的时间为6.5小时，有时也会同时使用两个以上的媒体，因此实际使用时间相当于每天8.5小时，互联网带来益处的同时也带来了不利的一面，网络赌博，网络游戏成瘾，辍学，辍学率因性别种族不同而不同，男孩比女孩辍学率高，贫困孩子比社会经济地位高的孩子比率高，经济成功取决于教育，而辍学有造成了贫困的恶性循环。

三、对青少年幸福的威胁：

青少年期通常是人一生中最健康的一个时段，但是毒品，酒精，烟草的使用以及性传播疾病的危险，他们都是青少年健康和幸福的极大威胁，庆幸的是这些都是可以预防的。

成瘾药物：让使用者产生生理或心理依赖，并对其产生极大需求的药物。

酗酒者：有酒精问题的人，他们学会依赖于酒精，却不能控制自己的饮酒行为。

性传播感染：通过性接触传播的疾病。

读书笔记：皮亚杰的认知发展理论

正在读肯威尔伯的《性、生态、灵性》一书。其中一章，作者提到，意识发展水平的提高是超越个人孤立的主观视角的能力的提高，从而去发现更高、更宽的视角和认同。并引用皮亚杰的理论，即个体整个发展过程是“自我中心降低”的过程或者他所谓的“去中心化”的过程。由于对此观点深有共鸣，于是查阅了皮亚杰的认知发展理论，并记录之以为补充。

让·皮亚杰（Jean ?Piaget，1896-1980）是瑞士心理学家，他花费了将近50年的时间来观察儿童（先从自己的三个孩子开始）的智力发展，并将他观察结果归纳为一套综合理论，这就是他的认知发展理论。皮亚杰的理论由三个关键的想法构成：图示、同化和顺应以及认知的发展阶段。图式是一个人解释概念和事件的心理结构，具有指导思维的作用。同化是为适应和匹配现有已知图示而修改新信息的心理过程；相反，顺应是为整合新信息而重建或修改图式的心理过程。在皮亚杰的理论体系中，所有认知发展都以这两种动态过程作为基础的。通过这两个过程，个人的行为和知识变得越来越不依赖于具体的外部现实，而更依赖于内心的思考。总而言之，同化过程让新的信息与现存的有关世界的看法相符，而顺应过程则会改变我们现有的看法以符合新信息。而皮亚杰理论中最具有创造性的就是关于儿童认知发展阶段，即一个孩子对于世界的认识所要经历的四次革命性的变化。

第一个阶段是感觉运动阶段：存在于个体从出生到两岁时的婴幼儿期，这时个体的智力水平只限于感知运动，主要通过感知运动图式与外界发生作用。出生时婴儿只有先天的遗传性条件反射，随着动作的不断泛化与分化，逐渐发展出应付外部环境刺激的能力。这一时期儿童认知的发展主要是从天生的、反射性的行为发展出心理展示能力和客体永存性观念。这是皮亚杰提出的心理发展的第一阶段，也是智慧的萌芽时期。

第二个阶段是前运算阶段：2-6岁或7岁。此时儿童认知能力进一步发展，自我意识出现，孩子此时可以将自我和环境长的其他人和事物区分开。此阶段儿童另一个进步就是能用心理展示来解决简单的问题。此时期儿童认知的特点是自我中心主义、万物有灵论、思维的中心化和不可逆性。

第三个阶段是具象（具体）运算阶段：7-11岁。孩子已经可以理解一个矮胖的杯子所盛的果汁和一个高瘦的杯子所盛的果汁可以是一样多的。在这个时期，儿童的思维品质发生了巨大的变化：孩子获得了守恒概念和可逆性，对可逆性的进一步理解也促进了思维灵活性的发展，自我中心的减弱和角色获取能力有了提高，这些成就促使儿童获得了有关现实的新知识。孩子对守恒、分类和列序都能很好完成。

第四个阶段是形式运算阶段：该阶段最主要的特征是思维摆脱了具体事物的约束，能将事物的内容与形式区分开来，进行假设和逻辑推理。他们可以用抽象思维以及有步骤、有逻辑的方法来应对生活中的问题。在解决问题时，除了具有从各种可能性假设中推出结论的系统外，还能够同化和综合各种来源的信息，从而在问题解决情境中可以同时提出多种解决问题的可行性方案，并能预料其结果。

皮亚杰的认知发展理论

教育和发展心理学巨匠——让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。他认为，人类的知识不管多么高深、复杂，都可以追溯到人的童年时期 。 在他的职业生涯中，皮亚杰架构出一个模型，用以描述人类是如何通过搜集和整理信息来理解外部世界的，该理论很好的解释个体从婴儿到成人的思维发展过程。他在儿童思维方式上富有洞察力的描述，改变了我们对认知发展的理解。

一、影响发展的因素

认知发展不是简单的往已有的知识存储里增加新的事实和想法的过程。皮亚杰认为，人类的思维过程从出生到成熟都在发生着根本性的变化，存在四个因素---生理成熟、活动、社会经验、平衡，正是他们的相互作用影响了思维的变化。

影响我们理解世界的一个最重要因素就是成熟，成熟主要是指个体表现出来的生理变化，这些变化是由遗传决定的。除了确保儿童获得充足的营养和关心他们的健康，家长和教师对成熟的认知发展几乎没有任何影响。

活动，是另一个影响因素。随着生理上的成熟，儿童的能力也在不断的增强，并通过与环境互动得以学习。

在发展过程中，也在不断的欲周围的人进行互动，社会传递或者向别人学习均会影响认知的发展。

二、思维的基本倾向

根据早期生物学的研究，皮亚杰指出所有物种通过遗传都获得了两种基本的倾向或“恒定功能”。第一个倾向是组织---通过组合-排列-再组合-再排列将行为和思想纳入一个连贯性的系统。第二个倾向是适应---根据环境变化做出调整。

组织：每个人生来就有一种把思维过程内化成心理结构的倾向，这些结构就是我们理解世界并与世界互动的系统。原本简单的结构经过不断的组合和调整，会变得越来越复杂和有效。皮亚杰将这些结构称为“图式”（知觉或经验的心理系统或类别），他认为图式是思维的基石。图式可能很小，很专门化，例如，用吸管吸东西的图式或辨认玫瑰的图式；图式也可以很大和一般化，例如，喝的图示或园艺的图式。随着思维过程越来越有条理和新的图式不断建立，个体的行为也变得更加复杂，更能适应环境。

适应：人类除了具有整合心理结构的倾向外，还天生具有适应周围环境的倾向，这种适应包括两个基本过程：同化和顺应。同化，是在人们利用已有图式理解周围世界中发生的事件时产生的，是指人们试图通过将新的知识纳入原有的知识体系来理解事物的过程。然而，将新知识纳入原有图式的过程，往往同时也是歪曲新知识的过程。顺应，是在人们为适应新情景必须改变原有图式时产生的，如果新信息与任何已有的图式都不匹配，就必须产生出更加合适的图式。与调整信息来适应思维不同，现在我们是通过调整思维来适应信息。

一般而言，我们是通过同化和顺应这两个过程来适应日益复杂的环境的。同化过程包含了部分顺应。当然，也有既不出现同化也不出现顺应的情况，如果遇到的信息太过陌生，人们就会选择忽略他们。在特定时间里，人们会对信息做一种过滤，使得到的信息适合他们自己当时的思维方式。

平衡：根据皮亚杰的理论，组织、同化和顺应都可以看作是一种复杂的平衡行为。他认为，思维的变化实际上是通过平衡这一过程得以实现的。人们不断的检验自己的思维过程是否恰当，以获得平衡。

三、认知发展的四个阶段

皮亚杰认为，所有的人都是按照相同的顺序经历了相同的四个发展阶段。知道一个学生的年龄绝不意味着你了解了他的思维方式。

1.感知运动阶段

认知发展的最初阶段被称为感知运动阶段，这是因为这一时期的儿童是通过看、听、移动、触摸、品尝等方式来思考的。在这一阶段，儿童逐渐发展出“客体永久性”（能够意识到物体的存在是独立的、永久性的）概念，这一概念的获得表明个体开始具有建构心理表征的能力。

感知运动阶段获得的第二个主要的进步就是出现了有逻辑的目的性动作，学会反向动作，是感知运动阶段一个基本的进步。

2.前运算阶段

所谓运算，是指在心理上而非身体上能够完成和逆转的动作。前运算阶段，儿童还未能精通这种心理运算，但已经在逐渐掌握。皮亚杰认为，和动作分离的最初的思维方式就是将动作图式符号化，这种形成和使用符号的能力，是前运算阶段的主要进步。符号功能---利用符号（语言、图片、标记、手势）对动作或物体进行心理表征的能力。前运算阶段的儿童很难将思维从对物体外在表现的直接知觉中摆脱出来，很难做到去中心化（同时关注事物的多个方面）。皮亚杰认为，前运算阶段的儿童有一种自我中心(假定其他人和自己体验世界的方式是一样的)的倾向，他们总是倾向于从自己的想法出发去看待别人眼中的世界与经验。皮亚杰指出，自我中心并不意味着自私，只是儿童常常认为别人的感觉、反应和看法应该是和自己一样的。研究表明，幼儿不是在所有情境下都是完全自我中心的。

3.具体运算阶段

皮亚杰用具体运算（与具体物体或情境相联系的心理加工）来描述这个阶段的“动手”思维。这个阶段的基本特征就是对物理世界逻辑稳定性的认知，意识到变化或者转化了的元素仍保有他们原有的特征，并且这些改变是可逆的。同一性---人或物不随时间发生变化的规律；补偿性---一个维度上的变化可能被另一个维度上的变化低消掉的规律；可逆性---逻辑运算的一种特征，思考一系列的步骤，然后在心理上逆转这些步骤，回到起点的能力，也被称作逆向思维；分类---将物体归类。在心理上逆转一个过程的能力，能够帮助处于具体运算阶段的学生认识到我们可以从多个角度对物体进行分类。对次序关系的理解有助于学生建立起逻辑序列。掌握了守恒、分类、排序等运算能力后，具体运算阶段的学生终于建立起一个完整的、非常有逻辑的思维系统，然而，这种思维系统仍然是与物理现实联系在一起的，这一阶段的儿童已经能够对基于具体情境的逻辑进行组织、分类和操作。但是，这一阶段的儿童仍然不能对假设性、抽象性的问题进行推理。

4.形式运算阶段

当多个变量交互作用时会出现什么情况，这就需要一个能够控制这些变量，并在众多可能性中其作用的心理系统，这就是皮亚杰所说的形式运算（涉及抽象思维和多个变量间协调的心理任务）。在形式运算水平上，思维的焦点可以从是什么转到可能是什么。假设---演绎推理：形式运算阶段中的一个问题解决策略。个体首先确定可能对问题有影响的因素，然后进行演绎推理，并系统的评价特定的解决方法）形式运算也包括归纳（通过特殊个案归纳出一般规律）推理。有条理的、科学的形式运算思维，需要学生找出特定情景系统生成的多种可能性。这个阶段的另一个特征就是青少年自我中心（认为他人与自己有共同的想法、感受和关注的问题）。

拥有假设性思维、选择性思考、确认所有可能的组合、分析自己思维的能力，会对青少年产生很多有趣的影响。

5.只有30%---40%的高中学生能够完成皮亚杰的形式运算任务。初中生或高中生难以假设性的思考问题是很正常的，有时，学生会发现一些捷径，如死记硬背公式或解题的步骤，以解决那些超过他们能力范围的问题。但是这种方法只是对考试有帮助，对真正的理解并没有好处。只有当学生能超越对知识的简单记忆和浅层应用时，真正的理解才可能发生。

教师可以提供一种既挑战儿童思维又能暴露其逻辑思维缺陷的情境，促进学生形式思维能力的发展。一些发展心理学家提出新皮亚杰理论，他们保留了皮亚杰关于儿童知识建构以及儿童思维发展趋势的深刻见解，但加入了信息加工研究中的有关注意、记忆和策略等如何促进发展的新发现。皮亚杰理论有其局限性，首先，阶段模型的一个问题就是儿童思维缺乏一致性；它忽视了文化和社会环境对儿童的重要影响；第三，对幼儿认知能力的低估。

以下是认知发展阶段理论的另一版描述方式：

感知运动阶段（sensorimotor stage,0-2岁）

此时儿童尚未掌握语言，主要是通过感觉运动图式和外界相互作用(同化和顺应)，并与之取得平衡。认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。这一阶段的标志是儿童逐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野逐渐消失时，儿童知道该客体并非不存在。比如，妈妈上班了，宝宝不会不安，因为他知道虽然现在看不到妈妈，但妈妈并非不存在了，妈妈只是暂时离开，还会回来的。

这时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界。他们还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”（皮亚杰，1981年）。用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的知识（figurative knowledge），即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就开始作出吮吸的反应。图型的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。

前运算阶段（preoperational stage,2-7岁）

此时儿童的感知运动图式开始内化，成为表象。随着语言的出现和发展，儿童可以用表象符号代替事物，用表象和语言描述事物。但此时儿童的“自我中心主义”突出，即考虑一切事情都只从自己的角度出发，以自己为中心，总是从一个角度来观察事物，不考虑别人的意见。针对这个，皮亚杰曾进行了著名的三山实验。

皮亚杰三山实验

在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之间有明显的差异。实验时，先让一个三岁的孩子坐在一边，然后将一个布娃娃放在对面。此时实验者问孩子两个问题。第一个问题是：“你看到的三座山是什么样子？”第二个问题是：娃娃看见的三座山是什么样子？”

结果发现，不管问题是什么，孩子的答案都是一样的。孩子只会从自身所处的角度看三座山的关系（如两座小山在大山的背后），不会设身处地从对面娃娃的立场来看问题。这个实验证明了儿童采取一种自我中心的我向思维，处于前运算阶段。孩子在生活中从自己的感受、体验出发，是正常的，所以，在孩子哭闹不止时，在你认为的无理取闹时，不要指望孩子理解你、体谅你，他们真的是做不到。

他们还不能从事物的变化中掌握事物概念的守恒性和可逆性。比如，你问这个阶段的孩子：“你有妹妹吗？”孩子会回答：“有啊，叫果果。”你再问：“那果果有姐姐吗？”孩子就反应不过来了。也就是这个时期的孩子思维具有不可逆性。

这时期，儿童****发展了运用符号来表征客观物体的能力，言语概念以惊人的速度发展；不能理解守恒原理，思维具有集中化(仅注意情境中某一方面)、不可逆性和只注重状态的特点；“泛灵论”；自我中心趋向。

具体运算阶段（concrete operational stage,7-12岁）

出现具体运算的图式，能进行初步的逻辑思维。“运算”这个概念是皮亚杰从逻辑学引进来的。他认为运算是内化的可逆性运作。这个阶段儿童思维的特征是运算具有可逆性，并获得守恒概念(如物质、重量、长度、面积、体积等)、分类概念、序列概念和关系概念，标志着思维水平的一次飞跃。但这个时期的运算思维要依靠具体事物的帮助才能顺利解决问题。

儿童开始出现“守恒”，开始能独立组织各种方法进行正确的逻辑运算(如分类等)，但还离不开具体事物或形象的帮助。这一时期的运算，主要属于群集运算阶段(即分类和序列)。

皮亚杰举过一个例子：爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童："三个中谁的头发最黑"。这个问题如果以语言的形式出现，则具体运算阶段儿童难以正确回答。但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之后，提问者将布娃娃收起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。

在具体运演阶段，儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持。

形式运算阶段（formal operational stage,12岁至成人）

此时的儿童思维与成人接近。形式运算，即“使形式与内容分离”。简单来说，这时儿童能用抽象符号进行逻辑思维及命题运算，形成认知结构的整个体系，它属于儿童思维的高级形式。

这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。这种能力一直持续到成年时期。本阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。他们的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系;能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能够****根据假设对各种命题进行逻辑推理，开始接近成人的思维水平。

儿童在12 岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。形式运算的主要特征是它们有能力处理假设，而不只是单纯地处理客体。而且，儿童在这时已有能力将形式与内容分开，用运演符号来替代其它东西。

综上可知，感知运动阶段出现思维的萌芽；前运算阶段出现表象思维和直觉思维；具体运算阶段出现初步的逻辑思维；到形式运算阶段，才出现比较复杂的逻辑思维。

皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调，各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异，但各个阶段出现的先后顺序不会变。而且，各个阶段作为一个整体结构，它们之间不能彼此互换（皮亚杰，1980年）。

了解孩子的发展阶段，根据孩子的阶段特点，才能更好地促使孩子发展，如若不然，便是揠苗助长，或者白白浪费孩子的发展机会，都是遗憾终生的。