攻击性行为定义

多角度分析

攻击性行为定义

攻击性行为是指个体对他人实施的故意伤害行为，一般会包括物理伤害和言语攻击。攻击性行为对被攻击者造成了伤害和威胁，对社会和个人都有负面影响。在本文中，我们将从多个角度分析攻击性行为的定义，包括心理学、医学和社会学等方面。

心理学角度

攻击性行为是指向他人实施心理或身体伤害，这种行为促发于情感冲突或人际交往中。冲动、愤怒、焦虑、不安等情感会促使个体对他人实施攻击行为。从心理学角度来看，攻击性行为通常被视为对他人情感表达不当的一种形式，尤其是在情感矛盾或不愉快的社交情境中。

医学角度

攻击性行为也常被作为许多心理和生理疾病的症状来考虑。例如，癫痫、精神分裂症、双相情感障碍等疾病常会伴随着攻击性行为。这些情况下，攻击性行为不是由情绪因素引发，而是由疾病或药物副作用造成的。因此，攻击性行为应该针对其产生的原因进行治疗和管理。

社会学角度

攻击性行为的社会学角度分析可以考虑其与文化、教育和性别因素的关系。研究表明，部分文化和社会环境会导致攻击性行为的增加，比如社会不公正、贫困和暴力犯罪。教育和文化环境有助于培养个体中的攻击性倾向，因此这些因素可能是预测攻击性行为发生的有用因素。此外，男性往往比女性更容易表现出攻击性行为，这可能与社会文化和生理上的因素有关。

在总体上，攻击性行为是一个多维的概念，可以从多个角度分析。其定义不仅包括个体实施的意图性的伤害行为，而且也需要考虑社会、文化和医学上的因素。因此，我们需要在处理攻击性行为时，采取综合性的方法，根据具体情况来选择适合的处理方式。

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社会交往中的攻击性行为

17302班?刘婧? 20171510205

? ? 19年的下半学期在太原市某幼儿园的大班进行了为期四个月的实习，在实习的过程中 ，我实习的班级是大班，他们即将升入小学，在社会性，情绪情感方面都有比较大的发展。

? ?我们班一共有11个孩子，每个孩子都有自己独特的特点，有的开朗自信，有的含蓄不爱说话，但是有一个孩子给了我特别深的印象，这个小女孩叫伊一，有比较严重的攻击性行为。她在学习和游戏中都控制不住自己的行为，在学习中有小朋友说她做的东西不好，她就会伸手打他，还有在游戏时，会和别的小朋友争抢玩具，所以小朋友们都不愿意和她一起玩，这也造成了她更严重的心理问题。作为老师，虽然伊一有攻击性行为，但她身上有很多的闪光点，比如团结同学，关心同伴，所以，我们作为老师，要想办法改正伊一的攻击性行为，让她成为一个更好的小朋友。

? ? 什么叫攻击性行为呢？攻击性行为是指主体的需要受挫折时出于敌意对客体实施的伤害性行为。是幼儿最常见的行为问题，通常表现为：身体攻击：推人、咬人、拽人。言语攻击：骂人。有攻击性的幼儿不但给他人和整个班级带来不好的影响，而且也影响到幼儿自身的发展。攻击性行为较多的孩子一般与同伴的关系就较差，得不到同伴的接纳和认可，也成为教师眼中不受欢迎的人。如果幼儿长期生活在这样一种消极的环境中，其身心发展就会受到严重的影响。根据有关调查报告及教学实践表明，目前有90%以上的幼儿有行为攻击的倾向，但多数父母认为这是孩子间的小打小闹，并不加以足够重视。而作为教育组织者，却视为这是教育过程中最繁琐而又最难以解决的一项不良行为问题。

?为什么会造成攻击性行为呢？

1．生理因素的影响

有研究表明，攻击性行为倾向与雄性激素水平有关，所以，通常男孩比女孩的攻击性行为多，这是生理因素造成的，当然，由于受气质的影响，同性别的孩子也会有不同的行为方式。那些身体强壮、精力旺盛、易怒、易哭闹的幼儿容易出现攻击性行为

2．心理因素的影响

幼儿期是社会性萌芽时期，开始喜欢友伴和团体的游戏活动，同时又是自我为中心的阶段，缺乏必要的社会交往经验，两者相互冲突矛盾的结果，便产生了攻击性行为。

3．家庭教育因素的影响

有的家长无原则的溺爱、娇宠、迁就孩子，导致孩子任性、蛮横、不讲道理，在与同伴交往中，愿望得不到满足，就发生了攻击性行为；还有的家长经常采取恐吓、打骂的教养方式，结果造成孩子模仿；还有的家长生怕自己的孩子在幼儿园吃亏，教孩子打人和欺负别人，久而久之幼儿形成了攻击的习惯。

4．大众媒介的影响

随着电视的普及，越来越多的幼儿把更多的时间给了电视。但是现在的电影、电视剧大都充斥着许多暴力、复仇的镜头，甚至面向儿童的动画片、卡通片也在宣传着暴力的情绪，而幼儿分辨是非的能力较差，常常因好奇、刺激而模仿，对于孩子产生了不良的影响。

5．活动空间狭窄、游戏材料不足。这样会造成幼儿因为争抢玩具造成的攻击性行为

6．被攻击者的消极反应也会强化攻击性行为

当受到攻击时，大多数幼儿表现为哭，向老师“告状”等消极行为。根据帕特森等人的研究发现，当一个儿童猛冲过去，去抢另一个儿童的玩具时，若被攻击者作出哭、退缩或沉默的反应，那么，这个儿童还会以同样的方式去对待别的儿童，也就是说，消极的反应强化了攻击性行为。

? ? 我们要怎么解决这个问题呢？

（一）细心观察， 耐心引导

?在发现幼儿有攻击性行为时，老师要先问清楚情况。在教育幼儿时要以说理教育为主。

（二）善于诱导， 正面教育
老师在发现幼儿融入不到同伴的游戏时，教师要为他们提供交往的机会，帮助他们融入集体，学会交往。

（三）以身作则，树立榜样
学前期的幼儿喜欢模仿，所以不管是老师还是家长，都要为幼儿做好榜样。家长要控制自己的行为，不要打骂幼儿。

（四）说服教育，形成良好的习惯

在幼儿出现不良行为应及时给予指出并教育。
? 在我们坚持不懈的努力下。伊一小朋友改掉了自己的坏毛病，成为了一个阳光向上的小朋友。

攻击行为的攻击行为的类型

根据攻击目的的不同，可以将攻击行为分为两种类型：敌意性攻击(hostile aggression)和工具性攻击(instrumental aggression)。
敌意性攻击一般由痛苦或不安引起，是情绪性的行为，其目的是伤害别人，给他人造成痛苦作为最终目标，比如打架斗殴。工具性攻击并不直接由愤怒或某种情绪引起，而是把伤害他人作为一种手手段，目的是通过攻击获得所希望的奖励或有价值的东西，比如抢劫获取财物。
为什么要做这种区分呢？理由是人们的攻击行为是由不同的原因引起的。敌意性的攻击由痛苦的情绪体验刺激（例如，侮辱、挫折或嫉妒）所引发，而工具性攻击并没有这些情绪上的原因。此外，敌意性攻击可能转变为致死的行为，以伤害对方的身体为最终目的；而像抢劫这样的工具性攻击，主要是为了获得他人的财物，不一定会伤害别人的身体。最后，敌意性攻击和工具性攻击可以通过不同的方式加以控制或矫正。例如，对勃然大怒的人可以通过分散他的注意力来减少敌意性攻击；而通过改变维系或抑制攻击行为的奖励和惩罚，就有可能减少工具性侵犯。 根据攻击行为的性质，即是否违反社会规范和准则，可以把攻击行为划分为反社会、亲社会和被认可的攻击行为。
亲社会攻击行为（prosocial aggressive behavior)是按照社会道德标准所接受的范围，以一种社会认可的方式所采取的攻击性行为。如社会治安、逮捕罪犯等。也有一些社会心理学家认为它不是严格意义上的攻击行为。一般人们在谈到攻击行为时，往往是指反社会的攻击行为。
心理学家巴斯(A. H. Buss，1961)按身体的和语言的、积极的和消极的、直接的和间接的3个标准对这种攻击行为进行排列组合，把攻击划分为8种类型。1．身体的-积极的-直接的，如冲撞、殴打、开枪；2．身体的-积极的-间接的，如设置陷阱、派刺客暗杀；3．身体的-消极的-直接的，如静坐、示威、罢工；4．身体的-消极的-间接的，如拒绝应做的事；5．语言的-积极的-直接的，如侮辱他人；6．语言的-积极酌-间接的，如散步流言蜚语；7. 语言的-消极的-直接的，如不回答别人的问话；8．语言的-消极的-间接的，如他人收到不当非难时，不为其辩护。
这种对攻击行为的详细分类，对于人们理解攻击行为的性质，对于攻击行为研究的精细化都是有帮助的。例如，很多关于儿童攻击行为的发展研究，都是通过自然观察法进行的，只有预先有了详细的攻击行为的细目和界定，才能保证观察的效度和评分者信度。此外，儿童的攻击行为确实表现出不同的特征，只有准确理解攻击行为的类型，才能找到控制和干预的方法。例如，有的儿童的攻击行为属于主动的、直接攻击型，这些儿童总爱故意找茬，挑起事端；而有的儿童只是在遭受到挑衅后，才被动还击，这种属于反应型攻击行为。很显然，这两攻击行为的性质不同。在矫治攻击行为时，那些主动攻击别人的儿童应该作为重点和突破点，他们的攻击行为减少了，其他儿童的反应型行为攻击也会相应减少。

攻击行为的攻击行为的界定

在日常生活中，人们常能耳闻目睹一些攻击行为，每个人似乎都知道什么是攻击行为，可要对它下一个准确的定义并不容易。界定攻击行为时首先应该考虑下面一些理论问题。
首先是攻击行为(aggressive behavior)的意图与结果问题。究竟是应该根据行为的意图，还是行为结果来判断它是否属于攻击行为？这个问题一直是研究者争论的焦点。巴斯(A. H. Buss，19 61)认为，攻击指任何伤害他人的行为，不管其是否有伤害的目的或动机。还有研究者( D. Zillmann，1979)只重视伤害的动机，认为攻击是对他人造成身体或心理伤害的企图。如果只考虑结果，显然会把许多没有攻击意图的行为也纳入攻击行为的待列。体育课上，一个学生接别人传过来的篮球时不小心伤了手指，那也被视为遭到了攻击，这种看法显然不妥当。因此，是否有伤害他人的意图，应该被视为界定攻击行为的重要前提。虽然强调动机和意图的重要性是必要的，但是在实际操作中却有一定困难，因为人们不能轻易确定行为者头脑里是否有攻击的动机，或者仅仅是过失。这就好像在足球场上，一个球员和对方球员的冲撞究竟是违规的，还是合理的，或者是过失，裁判有时也很难判定。人们一般通过行为发生的社会情境、行为者的社会角色、行为发生前的有关线索和行为者的身份特征等方面，来推断行为者是否具有攻击意图。
其次，必须明确攻击是就个体的外显行为而言，而不包括只停留于主观层面的动机、态度、情感和想法。换言之，仅有意图而没有付诸行为就不是攻击。例如，有的妄想狂患者，经常认为自己杀死了某个著名人物，事实上他根本就没有见过和接触过这个人，也没有采取任何实际行动，这显然算不上是攻击行为。而用暴力殴打他人，或者故意刁难辱骂他人，以及用散布谣言的方法毁坏他人名誉等，则都是攻击行为。
再次，严格意义上讲，攻击是指向有生命个体的行为，并可能损害该个体的身心健康。例如，两个学生斗殴，哥哥和弟弟因争夺玩具而打架，爸爸动手教训儿子，孩子谩骂父母和他人等等。此外，有的研究者，特别是发展心理学家，会从更宽泛的意义上理解攻击行为，并把“破坏行为”也纳入其中。例如，有些儿童故意摔打物品，故意损害公物，故意欺负同学等，这些些都属于“攻击行为”。“
最后，攻击行为指向的对象，在知情情况下通常有避免伤害的动机。例如，某个个体试图攻击同伴时，同伴会采取逃避或反抗等方式，尽量避免遭受攻击。如果被伤害的对象心甘情愿地接受伤害，就不能视为遭受了攻击。例如，有的“受虐”患者，非常喜欢别人攻击他、虐待他，此时别人的行为就不能视为攻击行为。还有的人试图自杀，而故意撞上正在行驶的汽车或火车，我们也不能因此认为司机有攻击行为。
综上所述，作为亲社会行为的反面，攻击行为的首要特点在于，攻击者有伤害他人身心健康的意图并付诸行动。据此，巴伦和里查森对攻击行为的界定基本上是可以接受的，他们认为：“攻击是以伤害某个想逃避此种伤害的个体为目的的任何形式的行为。”这个定义得到了很多研究者的认可。大家几乎一致认为，攻击行为是以伤害另一生命的身体或心理为目的的行为，即对他人的敌视、伤害或破坏性行为。包括身体、心理或言语等方面。

什么是幼儿攻击性行为

第一，攻击性行为比较频繁。幼儿期的孩子喜欢和同伴交往，但是又缺乏必要的社会交往经验，所以表现出为抢玩具或其他物品而出现攻击性行为。

第二，更多的是依靠身体多，而不是语言

所以说身体多余言语。那小的时候我们可能看别人有玩具，伸手就它抢过来，抢不过我就打你，慢慢长大了，当把你玩具抢过来的时候，哼，大笨蛋，再也不和你玩了，这又是什么?

第三，工具性转向了敌意性。慢慢的随着年龄的增长，不单指向抢夺物品，言语上有了一定发展。出现了人身攻击，比如起外号。

第四，存在显著的性别差异。大家来说一说，喜欢打闹的孩子中，究竟是男孩多还是女孩多?答案当然是男孩子多。从性别上来看，男孩好冲动，很难控制自己的情绪。调查表明，男孩子发生的频率要高于女孩。所有说这就是攻击性行为的特点。

如何对待宝宝攻击性行为

第一，多鼓励孩子的亲善行为。人们往往认为，对孩子的攻击性进行惩罚是有效的，但实际上，对孩子的惩罚，如打孩子、骂孩子，这些做法本身就是一种攻击行为，非但不能改正孩子的缺点，反而为他提供了模仿对象，造成负面影响。因此，多鼓励孩子的亲善行为，如分享、合作，帮助别人等，才是消除孩子攻击性的好办法。

第二，如果孩子让小伙伴受了委屈，家长应当对受害的一方表示关心和同情。这对孩子来说，是父母对他的一种无声的批评，可能比把孩子痛斥一番还要有效。

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