皮亚杰的认知发展观

在人类认知发展领域中，瑞士心理学家皮亚杰的认知发展观影响深远。皮亚杰认为，孩子从出生到成年，不断通过经验和体验来建立自己的认知结构以理解世界，其认知发展的途径是通过与世界互动，而不是透过信息传递。在本文中，将从多个角度分析皮亚杰的认知发展观对心理学领域的贡献，以及其带来的影响。

皮亚杰的认知发展观

一、皮亚杰的认知发展观简介

在20世纪初期，皮亚杰通过对100多名儿童进行系统观察的研究，发现儿童认知的发展经历了一系列阶段。皮亚杰总结出4个主要的认知发展阶段：感知运动期、前操作期、具体操作阶段和形式操作阶段。

1. 感知运动期：指的是从出生到2岁左右的时间段，主要特征是儿童的认知能力围绕着感官和运动能力展开，对于事物的认知是直观的，没有概念的能力。

2. 前操作期：指的是2岁到7岁左右，儿童开始有简单的语言表达能力，思维逐渐从感性转化为理性，能够进行内部思考和表象思维。

3. 具体操作阶段：指7岁到12岁左右，儿童开展思维活动的同时开始具备逻辑思维和观察推理能力，能够从具体的现象中提出概念，开始有较为完整的认知结构和能力。

4. 形式操作阶段：指12岁以后，儿童开始能够进行抽象思维和逻辑推理，能够处理复杂的问题和概念，发现问题并解决问题的能力也日益提高。

二、皮亚杰的认知发展观的贡献

皮亚杰的认知发展观对心理学领域的贡献主要有以下几个方面：

1. 认知发展理论的建立

皮亚杰通过对儿童的观察和研究，发现儿童的认知不是简单地通过外部输入信息，而是通过与环境互动和自身构建认知结构相结合的方式来建立自己的认知。这一观点引发了广泛的关注和研究，并促进了认知心理学领域的发展。

2. 重视儿童的主动性

皮亚杰在儿童认知发展的研究中发现，儿童的认知发展是自发的、自主的和创造性的，没有必要在低龄期就早早地接受各种常识和学习，应该尊重儿童的个性和特点。这一理念对儿童教育领域影响巨大，推动了儿童主体性和自主性教育的发展。

3. 发展了认知结构观念

皮亚杰通过对儿童认知发展过程的观察和研究，提出了认知结构的概念。他认为认知结构是一个稳定的认知状态，是基于经验和体验的，并促进了认知的发展。这一观点在认知心理学领域得到广泛的认可，对认知科学的发展做出了重要贡献。

4. 推动了实验方法在心理学领域的应用

在皮亚杰的认知发展理论和实验方法的推动下，在心理学领域开始采用实验方法来研究人类的认知。这一方法在探究人类认知的本质特征、认知规律和认知发展等方面，发挥了重要的作用。

三、皮亚杰的认知发展观的影响

1. 促进了儿童教育改革

皮亚杰的认知发展理论使人们对儿童的认知和个性有了更深入的了解，推动了教育改革的发展，从注重学科知识的教学转变为注重儿童发展和培养儿童的创造性思维。

2. 促进了发展心理学

皮亚杰的认知发展理论为发展心理学研究提供了理论基础，从而推动了发展心理学研究的不断深入，对社会和教育工作者、医务人员等有着重要的指导意义。

3. 对认知心理学产生深远影响

皮亚杰的认知发展观提出了认知发展的四个阶段，对认知心理学领域产生了深远的影响，在认知心理学研究中成为了一个基础理论，使人们对人类思维和行为的认知更加全面和深刻。

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皮亚杰认知发展阶段理论

皮亚杰认知发展阶段理论

感知运动阶段（0-2岁）

感觉、知觉、动作

主要是通过探索感知和动作的关系获得动作经验，认识世界，明显的动作特征是手的抓握和嘴的吮吸，大约一岁左右孩子获得了客体永久性，就是把认识过的客体记忆并保存到脑中。? ? ? ?

前运算阶段（2-7岁）

思维具有不可逆性、刻板性，思维的具体形象性、一切以自我为中心（三山实验），没有守恒的概念，万物有灵论（泛灵论）、判断事物的标准具有局限性和从一个维度。? ? ? ?

具体运算阶段（7—11岁）

思维具有可逆性，有守恒慨念，思维运算必须有具体物体支持、开始具有简单的抽象思维，理解原则和规则但不敢改变。? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

?形式运算阶段（11-16岁）

能够根据逻辑推理、归纳和演译来解决问题，思维具有可逆性、补偿性和灵活性，能够理解符号、隐语和直语，思维具有概括性。

皮亚杰认知发展核心概念

1.图式

图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，是一种思维或动作模式。

2.同化

同化是个体在感受到刺激时，把他们纳入头脑中原有的图式中，使其成为自身的一部分。

3.顺应

顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情景的过程。

4.平衡

平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够同环境中的新经验时，就会感到平衡。反之就会感到失衡，失衡的状态促使个体改变现有认知结构，以达到新的平衡。

总之，皮亚杰认为人类发展的本质是对环境的适应 在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，思维逐渐成熟起来。

影响发展的四因素

1.成熟

成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，这为认知发展提供了生理基础。皮亚杰认为，成熟主要揭示了新的可能性，仅仅是某些行为模式出现的必要条件，如何使可能性变成现实性，这有赖于个体的经验和练习。

2.练习和经验

皮亚杰将经验分为物理经验和逻辑数理经验两种。所谓物理经验是指个体通过与物体打交道而获得的有关物体特性的经验，比如物体的大小和重量等。逻辑数理经验是基于施加在物体上的动作，从动作及相互关系中抽象出来的经验。如，具体运算阶段的儿童获得了逻辑思维能力，能从经验中发现一组物体的总和（如几颗卵石的数目）与这组物体中各个成分（如各个卵石）的空间排列的位置无关，与计数的先后次序也无关。3.社会性经验

社会性经验是指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递，主要涉及教育、学习和语言等。社会环境可以加速或阻碍个体的认知发展，如果要对主体的发展发挥作用，必须建立在能被主体同化的基础上。

4.平衡化（具有自我调节平衡过程）

具有自我调节作用的平衡化过程在认知发展后起关键作用。其具体模式是：当个体已有图式或认知结构能够同化新的知识经验时，他就会在心理上感到平衡。当个体已有图式或认知结构不能同化环境中新的知识经验时，就会在心理上感到失衡。心理失衡的结果，使得个体产生一种自我调节的内驱力，驱使个体改变调整已有图式或认知结构，容纳新的知识经验，经过调整，吸收新的知识经验，从而达到新的平衡。

认知发展理论下的学前教育

1.教师要适应儿童的认知发展顺序

2.有意识的培养儿童主动探索的精神

3.不要过分保护多让幼儿参与实践活动

4.积极培养幼儿的人际交往能力

5.让游戏成为儿童童年生活的主要活动

让游戏成为儿童童年生活的主要活动

更多耐心——等待成长

更大胸怀——接受包容接纳

更好的方法——助力与激发

更好的心情——观察与欣赏

抛开细节 关注整体 享受当下 静待花开

皮亚杰关于儿童认知发展的连续性和阶段性的理论，向人们展示了一个丰富、复杂而又有规律的儿童心理发展世界，揭示了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。

皮亚杰在他的认知发展理论中，通过一些经典的概念，描述了儿童认知发展的整个过程，不仅揭示了个体心理发展的某些规律，同时证实了儿童心智发展的主动性和内发性。

根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也可能很大，这为教育教学实践中的因材施教提供了理论依据。

皮亚杰认知理论的主要观点

让·皮亚杰，瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。 他从认识发生和发展的角度对儿童心理进行了系统和深入的研究，提出了一套完整的、富有辩证思想的儿童认知发展理论。他的思想、理论向传统的教育提出了挑战，并带来教育革命，对当代教育有重要的启示作用。

皮亚杰

一、皮亚杰的认知发展理论的主要观点

皮亚杰把认识的发生和发展归结为两个主要方面，即认识形成的心理结构和认识结构与知识发展过程中新知识形成的机制。他认为每一个智慧活动都含有一定的认知结构，即图式。图式是人类认识事物的基木模式。同化是主体把客体纳入自己的图式中，引起图式的量的变化。顺应是主体改造己有的图式以适应新的情境，引起图式的质的变化。平衡，指由同化和顺应过程均衡所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态川。同化与顺应是适应环境的两种机能。儿童遇到新事物，在认识过程中总是试图用原有图式去同化，如果成功，就得到暂时的认识上的平衡。反之，儿童就做出顺应，调整原有图式或创立新图式去接受新事物，直至达到认识上新的平衡。儿童心理的发展，实际上就是从低一级水平的图式不断完善达到高一级水平的图式，从而使心理结构不断变化、创新，形成不同水平的发展阶段。

皮亚杰还把儿童认识的建构过程划分为感知运动阶段(0 -2岁)、前运算阶段(2-6、7岁)、具体运算阶段(6、7-11岁)、形式运算阶段(11岁以后)四个阶段。认为儿童智力发展的四个阶段是连续发生、紧密衔接在一起的。每一阶段都是前一阶段的延伸，是在新的水平上把前一阶段进行改组，并以不断增长的程度超越前一阶段。各个阶段之间存在着质的差异。虽然各阶段因各人的智慧程度和社会环境的不同而可能提前或推迟，但阶段的先后顺序是不变的，而且人人都要经历这样的几个阶段。

皮亚杰的认知发展观

皮亚杰是“活动教学法”的积极倡导者。他指出，儿童学习的真正基础是活动。活动在儿童的智力发展中起着至关重要的作用，在儿童的早期尤其如此。不仅如此，智力的发展也随着动作内化水平的不断提高而得以进行。活动是儿童学习的真正基础，是教学的真正起点，活动应该贯穿教学过程的始终。

二、皮亚杰的发生认识论对当代教育的启示

皮亚杰的理论和教育是密切相关的，他对现代西方教育产生了相当大的影响，对于我国当前和以后的教育科研和教育改革都具有很大的借鉴意义。皮亚杰认为，新的知识只有纳入原有的知识结构中才能被吸收。因此，教育的目标并不在于增加知识量，而在于提高学生对知识的理解能力。要给学生足够的时间去吸收和同化所学的知识，要让他们去理解。如果只是为了完成教学任务，应付考试，填鸭式地向学生灌输知识，这将迫使学生主要依据记忆来学习。记忆而缺乏理解，其结果只能是既不能学到知识，也没有促进智力的发展。

皮亚杰的图式理论或其建构主义，从本质上阐释了学生的知识形成过程及其思维发展过程。作为主体的学生，在与外部环境(或者说是教育环境)不断地相互作用过程中，增进了知识和思维的发展。在这种相互作用中，学生构成了矛盾的主要方面，是活动的主体。图式理论充分体现了教育教学中学生是主体的思想。今天，我们要进行素质教育，就是要通过教育教学的优化、科学化来对学生施加影响，全面开发每个学生的潜能。必须强调重视学生的主体性、发展性。

皮亚杰认为，影响儿童心理发展的因素主要有:成熟和经验、社会经验、平衡化。儿童的成熟、经验和社会交往不同，儿童会按自己的速度和自己的兴趣来学习，这就会使有的儿童认知快些，有些儿童慢些。因此，教学内容和方法要考虑到这种差异性。教学要重视个别儿童的兴趣，了解他的认知发展的具体情况，因材施教，让每个学生都在符合他们身心发展规律的基础上接受教育，按照各自的发展步调发展，加强个别化教育。

皮亚杰强调平衡是儿童认识发生和发展的内在机制和动力，证明了认知是主体在不断寻求平衡模式的过程中不断发展能动性的结果。他发现了自我调节在平衡中的作用，指出儿童的认识活动始终离不开主体能动的调节作用。主体在自我调节的平衡化过程中实现认识结构的连续更新和螺旋上升。皮亚杰的平衡化目标在教学中的精神实质就是促进儿童逐步建构起具有创新功能的自我调节系统，促进其主动有效的学习。因而，在现代教育改革中，必须重视培养学生的自我调控能力，不断完善学生认知结构的自我调节系统;必须重视教学方法、教学模式的变化，创设各种问题空间，让学生自己发现问题、解决问题，通过解决问题来加强对自身认知结构的监控和调节，提高学生自我调控能力，从而不断的更新和建构自己的知识结构。教育更重要的是教给学生学习的策略，并培养学生对自己知识获取过程的监控、调节能力，即“授之以渔”而不是“授之以鱼”。

皮亚杰的认知发展理论对当代教育教学产生了极大影响,对当代教育具有重要的启示作用。因此,在当代教育教学中,教育目标应着重于提高学生的知识理解力;教学内容应适用于学生的认知发展水平,不断打破学生已有的平衡,建立新的平衡;教学要重视学生的个体差异性,因材施教;应强调活动的重要性,充分发挥学生的主体性;要重视学生自我调节能力的培养;教师应树立新的教育观念。

皮亚杰的认知发展理论是什么

皮亚杰的认知发展理论是瑞士儿童心理学家皮亚杰在其发生认识论、运算逻辑和儿童心理学体系中提出的关于儿童认知发展可以分为四个阶段的理论。

1、感知运动阶段（出生——2岁）。

相当于婴儿期。这是语言和表象产生前的阶段。本阶段主要特点是：儿童只是依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式。本阶段儿童在认知上的主要成就是：主体和客体分化和因果联系的形成。

2、前运算阶段（2——7岁）。

较之前一阶段其质的飞跃表现在：由于信号功能或象征功能的出现，这一阶段的儿童开始从具体动作中摆脱出来，可以凭借象征性格式而在头脑里进行表象性思维。这一阶段还可再分为前概念或象征思维阶段（2——4岁）与直觉思维阶段（4——7岁）这样两个小阶段。

3、具体运算阶段（7、8——11、12岁）。

这一阶段的儿童认知和思想有两个特点，一是思维开始具有较大的变易性，出现了可逆性，能解决守恒问题，能凭借具体事物或形象进行分类和理解逻辑关系；另一是能对具体事物进行群集运算，包括组合性、逆向性、结合性、同一性、重复性或多余性等运算。

4、形式运算阶段。

亦称命题运算阶段。本阶段的最大特点在于：儿童思维已能摆脱具体事物的束缚，不受具体事物的内容的局限，能把形式与内容分开，进行抽象的逻辑思维，即能运用符号进行命题演算，能根据假设进行逻辑推理。

皮亚杰认知发展理论基本概念界定：

1、认知结构与图式。

认知结构是指在先天遗传的基础上，在适应后天环境的过程中逐步发展起来的，用以认识周围环境的知识和行为系统。图式则是个体在应付某种特定情境时所具备的认知结构，它是认知结构的最小单元。如抓握图式、吮吸图式等。

2、同化与顺应。

同化是指个体运用其已有的图式能处理所面临的问题或将其新遇见的事物纳入到已有的图式之内，即知识的类推运用。顺应是指个体运用已有图式不能直接同化新知识时，为了符合环境的要求，个体主动修改其原有的图式从而达到目的的心理过程。