皮亚杰和埃里克森理论异同

心理学家皮亚杰和埃里克森都提出了经典的心理理论，其中皮亚杰的认知发展理论和埃里克森的心理社会发展理论被广泛应用于教育和儿童发展领域。本文将比较分析皮亚杰和埃里克森理论的异同。

皮亚杰和埃里克森理论异同

一、发展阶段的差异

皮亚杰的认知理论认为，人类的智力和认知能力通过几个发展阶段逐渐提高。这些阶段的特征是固定的，且每个人的发展周期是相同的。每个阶段都有不同的认知结构和能力，具有明显的相关性。

而埃里克森的心理社会理论注重个体在不同阶段的心理需求。他认为，每个人的成长和发展是围绕着自我认同、个人主义和社会适应性等方面进行的。每个人在心理社会方面的发展都是独特的，取决于个人的性格特征和环境因素。

二、理论的适用范围不同

在应用方面，认知学说被广泛应用于教育领域，尤其是在教学方法和课程设计中。皮亚杰提出的发展阶段和认知结构理论为教育家和老师提供了启示，如何将学习者的智力和认知能力提高到一个更高的水平。

但是埃里克森的理论更多的是应用于心理治疗领域，尤其是青少年和儿童。心理治疗师可以通过了解客户的成长历程和个人特点，帮助他们更好地理解自我认同和情感需求。

三、影响因素的不同

皮亚杰认为发展的主要影响因素是基因和个人经验，包括社交经验和认知经验。他认为，在不同的发展阶段，这些环境因素对个体认知和思维能力的影响是不同的。

而埃里克森认为，心理社会理论的发展取决于人们和他们所处的环境之间的互动。他认为家庭、社区和文化都会对人的精神健康和个人发展产生影响。

四、主要相似点

总体来说，皮亚杰和埃里克森的理论有一些共同之处。他们都认为一个人的发展需要多种因素的影响，而且这些因素是相互作用的。另外，他们都认为他们的理论可以帮助人们更好地理解和解释个体发展过程中的一些关键问题。

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教育基础知识必背考点

必背考点五大类：

考点一 婴幼儿发展的影响因素1.客观因素（1）生物因素①遗传因素②生理成熟（2）社会因素①社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。②社会生活条件和教育条件从根本上制约着幼儿心理发展的水平和方向。2.主观因素（1）儿童心理本身内部的因素是儿童心理发展的内部原因（2）儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因。

考点二 成熟势力说成熟势力说简称成熟论，主要代表人物是美国心理学家格赛尔。格赛尔认为支配儿童心理发展的是成熟和学习两个因素。

考点三 埃里克森的人格发展理论埃里克森改进了弗洛伊德的个性发展理论， 并特别地强调幼儿的发展。学前儿童所涉及的前三个阶段：1.信任感对不信任感（零至一岁或一岁半）2 自主感对羞耻感、怀疑感（一或一岁半至三或四岁）3.主动感对内疚感（三四岁至五六岁）

考点四 认知发展理论,皮亚杰的认知发展观

考点五 婴幼儿身心发展的一般特点1.连续性与阶段性2.定向性与顺序性3.不平衡性

这五个考点是教育考试重中之重，其余的重点也要详细了解及背诵。

人格发展理论认为老年期的任务是发展自我整合由此有学者提出什么理论

埃里克森认为老年期的主要任务是进行自我整合,获得完善感。但也有人提出,老年期最主要的任务是要解决(D)问题。

A.? 回顾一生

B.? 反省自我

C.? 悦纳自我

D.? 如何面对死亡

埃里克森的人格发展观认为老年人主要为获得完善感和避免失望与厌恶感,体验着智慧的实现。这时人生进入了最后阶段,如果对自己的一生获得了充分的评价,则产生一种完善感。后来出现了一批老年学和发展心理学家,他们关注的课题在于如何面对死亡以及临终老人的心理反应。

人格发展理论，是一种人类学理论。主要有三种理论：弗洛伊德的人格发展阶段理论；皮亚杰认知发展理论；埃里克森的八个人格发展。

埃里克森理论如下：

0～1岁 基本信任对基本不信任 内在好的感觉，信任自己和他人，乐观 坏的感觉，不信任自己和他人，悲观。

1～3岁 自主对羞怯和疑虑 意志训练，自我培训，能作决定 积极严厉，自负怀疑，关注自我，空虚。

3～5岁 主动对内疚 成功的欢乐，主动性，方向性，目的性 对深思的目标和取得的成就感到内疚。

5～12岁 勤奋对自卑 能够被生产性的工作吸引，因完成工作而自豪 不适合感和自卑感，不能完成任务。

12～20岁 同一性对角色混乱对内在一致性和连续性有信心，生活充满憧憬角色混乱，没有固定的标准，感到伪。

20～24岁 亲密对孤独 感情的共鸣，分享想法、工作和感情 避免亲密，关系淡漠。

24～65岁 繁殖对停滞 能投入工作，有建立亲密人际关系的能力 失去对工作的兴趣，人际关系贫乏。

65岁以后 自我整合对失望 有秩序感和意义感 怕死，对生活及生活中已得到的或没发生的事情感到痛苦、失望。

艾里克森的同一性

埃里克森的生父在埃里克森诞生之前就弃家出走了。三岁时，母亲嫁给了一个儿科医生。埃里克森总有一种不属于他的家庭的感觉，母亲和继父都是犹太人，而他却由于斯堪狄那维尔血统身材高大，金发碧眼；在学校，人们说他是犹太人，而在继父的祖庙里，却叫他为异教徒。也正是这种错位，“同一性危机”成为其最为问题关注的问题。

埃里克森到维也纳一所规模较小的学校中工作，该校生源都是弗洛依德的病人与朋友的子女。他在此接触到安娜·弗洛依德，并跟着接受儿童精神分析培训。埃里克森沿着安娜.弗洛伊德强调自我的适应性功能的路线，创立了新的精神分析学说。埃里克森将人的发展中的人格结构，即整个心理过程的重心，从弗洛伊德的本能过程转到自我过程，把人的发展动机从潜意识扩展到意识领域，从先天的本能欲望转移到现实关系中。埃里克森认为，在人的心理发展过程中，自我与社会环境是相互作用的。人在发展中逐渐形成的人格，是生物的、心理地和社会的三个方面的因素组成的统一体。在人格发展的过程中，可以按主要冲突的不同，划分为不同的阶段。他把人的一生从出生到死亡划分为8个相互联系的阶段。每个阶段都包含着两个对立的两极相互斗争的特定心理社会任务。各阶段的发展任务解决顺利与否，直接影响到个人未来人格和生活的具体方面。如果儿童在某一阶段未能很好解决发展任务，那么，儿童也可以由此获得克服不适应发展的机会，通过教育在下一阶段得到补偿。

下面是埃里克森的人格发展八阶段：

第一阶段获得基本信任感克服基本不信任感，从出生到十八个月左右是婴儿期。婴儿如果得不到周围人们的关心与照顾，他就会对外界特别是对周围的人产生害怕与怀疑的心理，以致会影响到下一阶段的顺利发展。

第二阶段获得自主感而避免怀疑感与羞耻感，从十八个月到三、四岁是童年期。个体在第一阶段处于依赖性较强的状态下，什么都由成人照顾。到了第二阶段，儿童开始有了独立自主的要求，如想要自己穿衣、吃饭、走路、拿玩具等，他们开始去探索周围的世界。这时候，如果父母及其他照顾他们的成人，允许他们独立地去干一些力所能及的事情，并且表扬他们完成的工作，就能培养他们的意志力，使他们获得了一种自主感，能够自己控制自己。

相反，如果成人过分爱护他们，处处包办代替，什么也不需要他们动手;或过分严厉，这也不准那也不许，稍有差错就粗暴地斥责，甚至采用体罚。例如，孩子由于不小心打碎了杯子，尿湿了裤子，成人就对其打骂，使孩子一直遭到许多失败的体验，就会产生自我怀疑与羞耻之感。

第三阶段获得主动感而克服内疚感，四到五岁是学前期。这是获得主动感而克服内疚感阶段。个体在这阶段的肌肉运动与言语能力发展很快，能参加跑、跳、骑小车等运动，能说一些连贯的话，还能把自己的活动扩展到超出家庭的范围。除了模仿行为外，个体对周围的环境(也包括他自己的机体)充满了好奇心，知道自己的性别，也知道动物是公是母，常常问问这，动动那。这时候，如果成人对于孩子的好奇心以及探索行为不横加阻挠，让他们有更多机会去自由参加各种活动，耐心地解答他们提出的各种问题，而不是嘲笑；禁止，更不是指责，那么，孩子的主动性就会得到进一步发展；表现出很大的积极性与进取心。

反之，如果父母对儿童采取否定与压制的态度，就会使他们认为自己的游戏是不好的，自己提出的问题是笨拙的，自己在父母面前是讨厌的;致使孩子产生内疚感与失败感(所谓内疚感，就是认为自己做错了事情，做坏了事情)，这种内疚感与失败感还会影响下一阶段的发展。

第四阶段获得勤奋感而避免自卑感，从六岁到十一、二岁是学龄初期。这是获得勤奋感避免自卑感阶段。学龄初期儿童的智力不断地得到发展，特别是逻辑思维能力发展迅速，他们提出的问题很广泛，而且有一定的深度。他们的能力也日益发展，参加的活动已经扩展到学校以外的社会。这时候，对他们影响最大的已经不是父母，而是同伴或邻居，尤其是学校中的教师。他们很关心物品的构造、用途与性质，对于工具技术也很感兴趣。这些方面如果能得到成人的支持、帮助与赞扬，则能进一步加强他们的勤奋感，使之进一步对这些方面发生兴趣。埃里克森劝告做父母的人，不要把孩子的勤奋行为看作为捣乱，否则孩子会形成自卑感，认为自己不如别人，应该鼓励孩子努力获得成功，努力完成任务，激发他们的勤奋感与竞争心，有信心获得好成绩;还要鼓励他们尽自己最大努力与周围人们发生联系，进行社会交往，使他们相信自己是有能力的、聪明的，任何事情都能做得很好，即使是参加赛跑，也会认为自己是跑得很快的。总之，使他们怀有一种成就感。

第五阶段获得同一感而克服同一性混乱，从十一、二岁到十七、八岁是青春期。这一阶段的核心问题是自我意识的确定和自我角色的形成。"同一性"这一概念是埃里克森自我发展理论中的一个重要组成部分，它具有非常广泛的含义。它可以理解为社会与个人的统一，个体的主我与客我的统一，个体的历史性任务的认识与其主观愿望的统一;也可理解为对自己的过去、现在和将来，即在任何情况下都能够全面认识到意识与行动的主体是自己，或者说能抓住自己，亦即是"真正的自我"，也可称为"核心的自我"。

青少年对周围世界有了新的观察与新的思考方法，他们经常考虑自己到底是怎样一个人，他们从别人对他的态度中，从自己扮演的各种社会角色中，逐渐认清了自己。此时，他们逐渐疏远了自己的父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而与同伴们建立了亲密的友谊，从而进一步认识自己，对自己的过去、现在、将来产生一种内在的连续之感，也认识自己与他人在外表上与性格上的相同与差别。认识自己的现在与未来在社会生活中的关系，这就是同一性，即心理社会同一感。

埃里克森认为，这种同一感可以帮助青少年了解自己以及了解自己与各种人、事、物的关系，以便能顺利地进入成年期。否则就会产生同一性的混乱。如:怀疑自我认识与他人对自己认识之间的一致性；做事情马虎，看不到努力工作与获得成就之间的关系。同一性混乱，还表现在对领导与被领导之间的共同点与差异看不清，要么持对立情绪，要么盲目顺从等。在两性问题上也会发生同一性的混乱，认识不到两性之间的同一与差异等。

第六阶段获得亲密感而避免孤独感，从十七、八岁至三十岁是成年早期。这是建立家庭生活的阶段，这是获得亲密感，避免孤独感阶段。如果一个人不能与他人分享快乐与痛苦，不能与他人进行思想情感的交流;不相互关心与帮助，就会陷入孤独寂寞的苦恼情境之中。

第七阶段获得创造力感，避免"自我专注"，这是中年期与壮年期，是成家立业的阶段。这是获得创造力感，避免"自我专注"阶段。这一阶段有两种发展的可能性，一种可能是向积极方面发展，个人除关怀家庭成员外，还会扩展到关心社会上其他人，关心下一代以至子孙后代的幸福。他们在工作上勇于创造，追求事业的成功，而不仅是满足个人需要;另一种可能性是向消极方面发展，即所谓"自我专注"，就是只顾自己以及自己家庭的幸福，而不顾他人的困难和痛苦，即使有创造，其目的也完全是为了自己的利益。

第八阶段获得完美感而避免失望感，这是老年期，亦即成熟期。这是获得完美感，避免失望感阶段。如果前面七个阶段积极的成分多于消极的成分，就会在老年期汇集成完美感，回顾-生觉得这一辈子过得很有价值，生活得很有意义。相反，如果消极成分多于积极成分，就会产生失望感，感到自己的一生失去了许多机会，走错了方向，想要重新开始又感到为时已晚，痛不胜痛，于是产生了一种绝望的感觉，精神萎靡不振，马马虎虎混日子。（以上内容源于网络）

【正文】埃里克森的阶段发展说，有很强的社会适应的内涵，这与弗洛伊德的纯生物性的发展观不同，强调了人理性或者意识的发展，同时考虑环境的作用，即对相应个性的促进和阻碍。正常发展的纵向结构是一组概念或者说状态：信任；自主；主动；勤奋；同一性；亲密；创造；完美。

婴幼儿期是被养护的，安全感很重要，父母的呵护和爱足够时，就会获得信任感。

当信任感获得良好发展的之后，自主意识开始萌发，这个时候是人成长的第一叛逆期，亦即自主意识的萌芽。

自主意识发展好的话，就变得主动，对事物充满好奇，这里的主动有主动探究的意味，理性在慢慢的生长。

当主动性获得良好的生长时，就会集中精力深入到某些领域，投入、专心等是此时期的特点，也就是开始尝试完整的做事，这个时期的探索领域已经很广泛，早已经超越了家庭和学校，开始向社会伸出触角。

前面诸阶段在积累人的理性，加之12岁左右，人的抽象思维能力基本成熟，至少是可以进行形式运算了（皮亚杰理论），这个时期会出现青春期，这些现象的背后都是理性能力和自主意识的初步成熟，也就是要整合自我，形成相对整体和谐的自我，需要注意的是，同一性没有那么容易完成，也就是很多人不能很好的完成自我的认识，这就需要一个合法的延缓期，所谓的合法，其实是对人成长艰难的一种同情理解，毕竟很多人的先天资质和遭遇的环境都可能不够完善，这会导致人发展的延缓，包括走弯路，所以需要给予必要的合法延缓期，教育者要特别重视，社会也要提供方便，同一性整合不好会直接影响以后各阶段的发展。

整合好的自我，这就为下阶段的创造做好准备，这里需要停一下，按照规范的埃里克森的阶段理论，同一性之后是亲密感，也就是恋爱组建家庭，我之所以跳过，直接说青壮年期的创造，是因为这两个时期是同时进行的，也就是在同一性完成之后，其实人就进入创造期，与此同时，生理的成熟，寻觅伴侣结婚生子，这是两个维度的事情，所以一起说，因为在时间上没有先后。

人生的最后一个时期是老年期，这个时期追求的是平静，是对大半生的总结，如果前面的阶段发展良好，就会体验到完美感，这当然是最美好的结局，以美好的人生作为一生的结局。

至于发展不好的另一极，这里省略了。因为背后的原因比较复杂，这里只是清晰的展示正常发展的脉络，非正常的发展，大致反向可知。加上前面的八阶段叙述中涉及，这里不再赘述。

埃里克森核心的研究是同一性，下面的摘录可以概括同一性的内涵：“从发生的观点来看，同一性形成的过程的发生就像一个不断进化的完形，在整个儿童期中自我经过连续的综合和再综合而逐渐建立起来的完形。正是这个完形把制度的赋予、特质的里必多需要、有利的能力、有意义的自居作用、有效的防御、成功的升华作用以及连贯性的角色逐渐地整合了起来。”“只有一种坚实的内在同一性才标志着青年过程的结束，而且以才是进一步成熟的一个真正条件。”（摘选自埃里克森《同一性：青少年与危机》）

尝试教育心理学课程与教学的改革分析

尝试教育心理学课程与教学的改革分析

在我国高等教育中采用的心理学课程材料主要倾向于实际应用服务，怎样尝试教育心理学课程与教学的改革?

受西方心理学理论以及传统教学模式的影响，我国的大学教育心理学在课程内容、教学方法和评价手段等方面存在较大的问题，阻碍了大学教育心理学课程的发展与进步。以下，笔者结合当前我国大学教育心理学教学，分析当前高校教育心理学课程在教育教学上存在的问题，针对问题，从课程内容、教学方法以及评价手段等方面提出改革建议。

一、当前高校教育心理学课程教学存在的问题

(一)课程与教学材料方面存在的问题

当前我国的教育心理学教材主要有两种倾向，其中一种主要强调的是为实际应用服务;另一种则是侧重于对心理学基础理论知识的研究。

对我国过去的心理学课程研究进程进行探究不难发现，以往在我国高等教育中采用的心理学课程材料主要倾向于上述第一种，即强调的是以教育实际为根本出发点，研究侧重点在于研究心理学教育过程中的各种心理现象和规律。所以教育心理学教科书在编撰过程中，主要从学习知识和技术能力、道德教育、审美教育以及学科教学、个体差异等角度出发进行教材内容组织。正是由于上述原因，导致我国的教育心理学学术价值和主体价值在某种程度上被忽视，从而成为为其他学科教学服务的一种附庸。

近十年，西方心理学经历了一个高速发展的阶段，在其辐射影响下，各种心理学教育理论和思想开始传入我国，对我国的教育心理学课程产生巨大影响。特别是认知心理学的引入，影响了我国一大批教育心理学家。这些教育心理学家急于让人们重新关注并重视心理学这一课程，同时又能突出心理学课程的科学特性，急于求成、过犹不及，又将教育心理学课程引入了一个教学?怪圈?，也就是过分强调心理学的学理价值，专注实验室研究结果，而主观或客观上忽略心理学课程对教学实际的辅助作用。

至此，我国的教育心理学经历了从?中化?走向?西化?的发展阶段。在教育心理学和认知心理学二者发生碰撞时，二者之间的共性又完全被显现，如二者采用的教材都是以陈述性知识的表征与获得程序性知识的表征与获得等内容为核心。正是由于教育心理学和认知心理学二者之间在教材内容上呈现出太多的重复性和交叉性，我国的教育心理学发展在方向选择上摇摆不定，阻碍了我国教育心理学课程的健康长远发展。

(二)教学和评估方面存在的问题

我国的教育心理学课程在相当长的一段时间内，采取的教学方式主要是教师主讲、学生听讲。尽管在一定程度上，这种传统教学模式下的教育心理学课程教学，其内容也涵盖以学生为主的人本主义和建构主义等思想理论，包含合作学习和探究教学等主题，但教学实质仍是?满堂灌??一家言?。这样的教学方式，这样的知识传输，不仅达不到教育教学目的，也不利于学生运用心理学知识指导自身进行有效学习。除此之外，教育心理学采取的教学评估和评价方式也亟待改革。以往的教育心理学课程考试主要采取笔试的形式对学生知识掌握情况进行考核，这种?纸上谈兵?的考核方法主要检验的是学生对心理学概念、理论等的记忆与理解，触及不到教育心理学教学的初衷和本质，同时学生在读、写、背、记、考等一系列程序化的学习动作中，?会考不会用??考前背，考后忘?等现象成为常态。这点与当前社会要求的大学生能够灵活地使用所学的知识去解决实际问题，有能力去创造新的知识这一需求存在很大的差距。

二、如何有效调整教育心理学课程结构与教学内容

上述我们提到当前我国大学教育心理学在课程结构、教学内容以及评估方式上等都存在明显的问题，那么，如何有效地调整我国大学的教育心理学课程结构与教学内容，才能让其更加科学、客观地体现当前我国教育心理学学科的发展水平，彰显学科独立的主体价值和学术价值，同时又能行之有效地为实际运用服务，帮助解决实际问题呢?对此，笔者认为可以从以下三个方面入手。

(一)结构体系不断优化

众所周知，教育心理学是一门以研究学生的学习特点、学习规律以及学习条件的科学，教学主要内容有心理发展与教育、学习理论和教学、分类学习心理、教学心理与教师等等。由这些心理学课程的基本内容构成了教育心理学的结构体系，其中的各项内容各有侧重，比如，在?心理发展与教育?部分，主要侧重的是对皮亚杰、埃里克森、维果斯基等人的心理发展理论进行学习，而?分类学习心理?部分则侧重研究心理学知识结构、技能形成、学习策略、解决问题、社会规范和道德等的学习过程和促进条件。

(二)理论观点及时更新

当前，主流的教育心理学倾向是以强调学生为中心的人本主义和建构主义，重视培养学生独立建构知识的能力，同时强调将?教学材料?转变为?学习材料?。为了反映这一转变，应当及时地对教材或者其他材料中已有的知识理论和观点进行补充和更新，以使其适应当前教育教学的实际需要。

比如，目前的教育心理学的主流强调的.是以学生为本，因此就有必要在?心理发展与教育??学习理论和教学?部分以学生为中心内容进行强化，包括对皮亚杰、埃里克森、维果斯基等的心理发展理论中阐述教育意义的内容进行更新、补充和再阐述。为了有效地促进学生的自主学习，就需要先对学习的本质、过程和条件有一个全面的把握。对此，就需要对认知学习理论、人本学习理论以及建构学习理论等内容进行及时补充和更新，让学生更好地认识和了解教育心理学理论与实践之间的密切关系以及教育心理学的应用前景等。对?学生?和?学习?概念进行详细解构，促进学生掌握扎实的教育心理学理论。

(三)注重对学生应用实践的指导

教育心理学研究是为教学和学习服务，旨在通过心理学研究，解决在教师教学和学生学习过程中遇到的一连串问题，提高教学和学习质量。所以，在大学教育心理学课程教学中，必须突出体现教育心理学学科的实践导向作用，将动机激发、知识建构、学习策略、技能形成等等内容，作为教育心理学教学和学习的主体。比如，笔者在?动机激发?中，根据行为强化理论实施奖惩手段，根据期望一价值理论创设合理的教学情境，根据目标理论调整教学架构，并通过这些与成就动机理论相关的理论有效地激发学习动机。

三、对教育心理学课程的教学手段与评价方式进行改革

针对教育心理学这样一门理论与实践交叉的学科，我们应当结合不同的教学主题，采取多元化的教学方法和评价手段实施改革。

(一)提倡教师讲授与学生讨论相结合

与其他学科不同，大学教育心理学这门学科理论性很强，其中概念性内容在课程教学中占据十分大的比重。针对概念，应当以教师讲授为主。但在此基础上也要有所转变，特别是要积极发动学生广泛参与，将课上得生动有趣。教师在教学过程中，可以在自我讲授的基础上，有针对性地引导学生对心理学理论进行讨论和质疑，增强学生学习大学教育心理学课程的兴趣，并最终通过兴趣引导，促使其更快、更好地掌握知识与技能，同时将这些知识运用到解决实际的问题中去。

(二)开展小组合作与探究

上面我们提到，大学教育心理学这门课程研究的主体对象就是学生，研究与讨论的问题都与学生实际密切相关。因此，教师在教授这门课程时，应当注意引导学生运用现有的学习和生活经验，主动探究和运用知识。同时，在发动学生个体探究的基础上，也要重视小组合作学习的作用，促进学生之间的讨论和交流，进而加深学生对主体知识的理解，促进学生对选题的深刻理解并且灵活地使用知识，培养学生良好的团队合作精神以及人际沟通能力。

(三)课堂观察和案例分析相结合

学习教育心理学的目的是运用，因此，在学习过程中，我们通常会安排实地听课和观摩录像，选择典型课堂教学视频或者教学录像让学生观察，或者带领学生实地听课，要求他们将观察和分析的结果，以案例分析报告的形式提交。通过这样的方式，培养和锻炼学生运用所学理论分析教学优劣的能力，帮助他们形成理论联系实际的思维，最终提高分析问题和解决问题的能力。

(四)鼓励学生阅读高水平的文献

此外，还可以通过高水平的文献阅读方法，鼓励学生独立地阅读文献，独立地积累数据，尤其是尝试与教育心理学相关的英文文献。在学生自主完成文献阅读之后，教师可以适当地布置一些任务，比如，读书笔记，或者是设计调查问卷等，鼓励他们积极地进行交流与研讨，培养学生的创新精神和实践能力。

(五)采取多样化评价手段

最后，在对大学教育心理学这门课程进行学习成果评估中，也应当采取多样化的评估方式，摒弃传统教学模式下以?分数高低论英雄?的评价方式，倡导多样化的评价方式，比如将学生在课堂上的表现，论文的撰写质量，实践活动完成的实际情况，以及创新能力等等，与结业考试一齐，作为结业考核的重要指标，彻底摆脱?一张试卷定终身?这一落后的评价方式，鼓励学生活学知识、乐学知识。

四、结束语

总而言之，对于大学教育心理学这门课程的建构与改革，任重而道远，需要广大教育心理学学者和教师的共同推进才有可能实现。未来，希望与各位同仁一道，共同推动教育心理学课程取得新的发展。

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