浅谈皮亚杰的认知发展理论对建构主义和认知主义的影响

皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪著名的瑞士心理学家、教育家。他提出了一套统一的认知发展理论，其研究结果影响了后来的心理学、教育学等学科，并对建构主义和认知主义产生了深刻影响。

浅谈皮亚杰的认知发展理论对建构主义和认知主义的影响

一、皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰的认知发展理论是基于对儿童认知发展的研究得出的。他认为，人类的认知发展是一个由简单到复杂的过程，并在人的生命周期内持续发展。该理论包括四个阶段：感觉运动期、前运算期、具体操作期、形式操作期。其中，每个阶段都有其特定的认知特征，这些特征对学习和教育都有重要启示。

二、对于建构主义的影响

建构主义认为，知识是由个体用自己的方式建构出来的，即一个人所得到的知识是因为其对信息进行了活动式的操作和处理。因此，皮亚杰的认知发展理论对建构主义的影响是显而易见的，它为建构主义提供了理论基础。皮亚杰的核心观点“儿童是积极的、自主的、有目的地构造自己的认知体系”，强调了个体在自己的认知发展过程中的积极主动性，为建构主义提供了理论基础。

三、对于认知主义的影响

认知主义是一种以心理学的概念为基础的学说，其理论基础是人在认知活动中所使用的思维过程。皮亚杰的认知发展理论也对认知主义产生了深远影响，特别是在认知学习上。认知学习是一种基于认知心理学的教育方法，通过学生对信息的分析和整合来达到学习目标。皮亚杰的认知发展理论帮助人们更好地理解认知学习，从而为认知主义提供了理论支持。

四、

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皮亚杰认知发展理论对实际工作有何意义

Nov.

07

《教育心理学》

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李婷，欢迎悦读者与我一起共享悦读时光。今天我与大家分享的是《教育心理学》第三章“身体发展与教育”的第二部分内容：“皮亚杰认知发展论的评述和教育学意义”。

皮亚杰认知发展论对教育学的贡献

皮亚杰认知发展论对整个心理学体系具有划时代的意义。他的理念所表达的中心思想是：儿童的心智成长，既不像遗传论者所说的一切皆来自先天遗传，也不像经验论者所说的一切得自后天环境，而是儿童在先天遗传的基础上，经由内发的与主动的反应，向环境中各种事物去探索、思考、了解，从而获得认知。

皮亚杰的理论肯定了教育的功能：儿童生来就具备自动求知的倾向，适时教他必要的知识，不但符合儿童需求，而且在施教中，亦可达到事半功倍的效果。

皮亚杰认知发展论明确指出，儿童认知发展各阶段间的关系只有顺进，没有逆转。这提示了广大的父母及教师，如果事先不了解儿童的思维方式和他们在不同阶段时认知方式上的差异，只一厢情愿地单凭成年人的意图去教儿童，结果定然事倍功半，甚至徒劳无功。

按皮亚杰的认知发展论，各阶段所跨越的年龄界限是相当大的。属于同一认知阶段的儿童，在年龄上有极大的差距。就此反观我们的中小学教育实行的是年龄年级合一制度（将同年龄的儿童编为同一年级），而就儿童学习能力而言，这其实是不相宜的。

自20世纪60年代以后，皮亚杰的认知发展理论受到了全世界心理学界的空前重视。同时，心理学家们针对皮亚杰认知发展理论也提出了一些批评：

①独重知识认知而忽视社会行为发展；

②发展先于学习的论点拥有较少教育价值，没有解释成熟的生理和环境因素；

③各年龄组实际发展水平与理论不符。例如低估了少儿的认知思维能力，高估了青少年的认知思维能力。

皮亚杰认知发展论对教育的启示性大于实用性

作为教育者，我们更应该理性地思考他的理论对实际教学的参考价值：

一

按儿童思维的方式实施知识教学

在传统的教育中，成人根据自己的经验去选择知识，组织知识，而后按照成人自己的思维方式去教儿童学习知识。而根据皮亚杰的认知发展论，儿童的思维和心智活动异于成人，随年龄的增长，他们的思维方式会产生质的改变，儿童并不是具体而微小的成人。

所以如果教育者们能理性移情，在教学活动中才能与儿童对话，才能欣赏儿童在学习过程中所表现的一切行为，那么，儿童才能在过程中更快乐、高效的学习。

二

遵循儿童认知发展顺序设计课程

皮亚杰认知发展论对学校课程设置有两点重要的启示：其一，学校课程教材的难度必须符合学生心智发展的水平；其二，在确定某年级的课程难度时，宜先设计实验，从学生实际的思维过程中，观察分析各单元的编排是否适宜。

同理，对于现在普遍存在的教育上的“剧场效应”，家长们也应该理性思考，比如奥数类的课程是否真的适合一年级的孩子来上呢？开设了奥数类课程的培训机构，也应该思考如何更合理地设置课程内容来匹配儿童认知和思维的发展。

三

针对个别差异实施个别化教学

皮亚杰在与儿童面对面讨论问题时，对儿童的错误反应比正确反应看得更为重要。因为错误反应更能反应个别的差异因素。根据皮亚杰的经验，总结出给教师们的三点建议：

一，在实施个别化教学时，尽量与儿童面对面沟通，让他用自己的话来说出对问题的看法以及解题的思路。

二，对答对的儿童，让他肯定自己的想法是正确的，并给予鼓励。

三，对答错的儿童，让他在完全放松的情境下，说出他对问题性质的了解以及思维的过程。特别是在与正确答案核对时，让他自由表达意见，使他有机会为自己的不同思维方式做解释和辩护。这样，当他发现老师的答案比自己的更好时，他才会更容易接受。

四

促进儿童心智发展的教育功能

学校不仅仅是学生学习知识的地方，更应该是启迪学生智慧的场所。皮亚杰的这种环境教育重于知识教育的观点，对于学前教育阶段的家庭教育意义更大。

年轻的父母们往往很容易受周边大环境的影响，在孩子幼年时期就开始提前教学，希望自己的孩子在“起跑线”更前面起跑，成为“牛娃”。

按皮亚杰的观点，父母这样做，无异于舍本逐末。相反，教养幼年子女，我们应该创造良好的家庭环境，提供充足的有利于儿童认知发展的刺激，同时，尽量采用面对面的谈话方式与儿童沟通，从而了解儿童的思维方式，建立起良好的亲子关系。

亲爱的悦读者们，面对周边大环境所引起的“教育焦虑”，作为家长我们如何更好的调整自己的心态，有效地帮助我们的孩子？

十一月份

END

图文编辑 | 心上心理

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认知主义和建构主义有什么区别?

认知主义和建构主义的区别：

认知主义又名认知学派，是一种学习理论，与行为主义学派的理论相对。认知学派学者认为学习者透过认知过程(cognitive process)，把各种资料加以储存及组织，形成知识结构(cognitive structure)。?

建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。

思想渊源

建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。皮亚杰的理论充满唯物辩证法，坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。

同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。认知个体（儿童）就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡：当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造新图式（即顺应）的过程就是寻找新的平衡的过程。

儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。

皮亚杰如何看待游戏与儿童发展的关系

皮亚杰看待游戏与儿童发展的关系如下：

皮亚杰的认知发展阶段，理论认为，认知的发展是一个建构的过程，是个体在与环境相互作用当中实现的，它将个体认知划分为感知运动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段，四个运算阶段。

认知发展阶段理论以建构主义的发展观为基础，理论核心是认为知识是自我建构的过程，人的认知源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础，他认为儿童发展的实质和原因就是通过对动作的完成，对客体的适应。

认知发展阶段理论存在一定的合理性。是有一定的科学依据的，他的观点认为，儿童六岁左右获得数字的守恒，7到8岁获得面积和容积的守恒，9到10岁得到重量守恒，十一十二岁得到体积守衡。

皮亚杰游戏理论（Piaget’s theory of play），亦称“游戏的认知发展阶段理论”。一种游戏理论。瑞士心理学家皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。

不平衡的两种情况：

1、一种是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作， 即模仿。

2、另一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性， 只是为了满足自我的愿望与需要去改变现实，这就是游戏。游戏的发展水平与儿童智力发展水平相适应，在智力发展的不同阶段，游戏的类型不同。

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