阐述皮亚杰认知发展观对教育的意义

皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最伟大的教育心理学家之一，他的认知发展理论对于教育界来说非常重要。他的理论思想对于我们深入了解儿童学习方式和推进儿童教育有着非常大的帮助。本文将从多个角度阐述皮亚杰认知发展观对教育的意义。

阐述皮亚杰认知发展观对教育的意义

1. 理论思想

皮亚杰的认知发展理论认为，从婴儿到成人，人的认知能力都会不断发展和进化。他认为，人的认知发展过程分为四个阶段：感知运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期。每个阶段都有其特定的认知能力。从这个角度来看，教育者应该根据儿童的认知水平，合理设计教学内容和方式，放手让学生去探索。

2. 教育实践

在教育实践中，教育者应该通过提供具体和丰富的体验，让学生发展他们自己的理解和思考能力。从这个角度来看，皮亚杰认知发展理论给教育者提供了方法和手段，让他们更好地理解儿童的认知模式，如何启发他们的学习，以及如何为学生提供更具挑战性的学习体验。

3. 学习环境

学习环境对于学生的认知发展也有着巨大的影响。皮亚杰强调其心理发展理论关于学习环境对学生认知发展的影响，呼吁教育者应该为学生提供一个积极、刺激、互动和对话的学习环境。这种学习环境较为开放，鼓励学生表达自己的观点并与他人进行协作和讨论，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

4. 教师角色

教育者的角色也是关键的。皮亚杰强调，教育者应该充当学生的学习指导和咨询者的角色，提供适当的支持而不是直接告诉学生应该做什么。合理地引导学生在适当的时间和场合发展自己的认知能力和思考方式。

综上所述，皮亚杰认知发展观对于教育非常重要，它使我们深入了解儿童学习方式和推进儿童教育的行为模式。理解皮亚杰认知发展理论的教育者可以更好地教育和启发学生发展其认知能力，创造更适合其发展的学习环境和学习方式。教育者可以通过学会合理的引导，从而有助于提高学生的学习成功率。本文旨在向教育者和家长介绍探讨皮亚杰认知发展观对教育的意义，帮助他们更好地指导儿童的学习和发展。

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皮亚杰儿童心理发展学说对家庭教育和学校教育的影响

在《皮亚杰的认知和道德发展理论》?文中，简洁而又较为系统地介绍了皮亚杰的儿童心理发展学说，那么，皮亚杰的学说对教育会有什么样的启示？会有什么样的影响？其意义何在？

首先，不妨看看它对家庭教育有什么启示。

1，世上有两片完全不同的叶子吗？

我们经常听到“世上没有两片完全相同的叶子”这句话，用来强调孩子的“个性”的重要性，或者强调个体经验的实用性和实践性，这没有错。但我们往往忽略了另?句话：“世上也没有两片完全不同的叶子”。只要是叶子，必然会用?些“共性”的东西，使叶子之所以被称为叶子。孩子也?样，世上没有两个完全相同的孩子，也没有两个完全不同的孩子。我们在注重孩子的“个性”的同时，也要掌握?些孩子“共性”的知识，以便更好地了解孩子的?些本质性和规律性的东西。皮亚杰的儿童心理发展学说就是?种以“普遍性”为原则和目的的学说。「参看《皮亚杰的认知和道德发展理论》?文中的“儿童心理发展的机制(认识发展结构)”、“影响儿童心理发展的因素”、“儿童心理发展阶段理论”、“皮亚杰的道德发展理论”」学?点皮亚杰的儿童心理发展学，可以从大方向上、分阶段地指导或引导孩子的成长。

2，孩子是父母的“复印件”吗？

皮亚杰认为儿童心理发展是内因与外因的相互作用，在相互作用的过程中儿童心理产生量变和质变，从而得到发展。主体通过动作对客体的适应，是儿童心理发展的真正原因。这种“适应”过程，就是“同化——顺应——平衡”的动态过程。

(参看《皮亚杰的认知和道德发展理论》?文中的“儿童心理发展的实质和原因”)

3，孩子一思考，你会发笑吗？

我们也常听到“人类?思考，上帝就发笑”这句话，这句话其实没错，上帝是不用思考的，他老人家直接用“理智直观”来创造事物，洞穿事物的本质。而人绝对做不到这?点，人?定必须要通过思考这?道程序，才能找寻事物的本质，发现事物存在和发展的规律，创造新事物。因此，孩子愿意去思考，是?件好事，作为父母的，不要看到孩子思考，就像上帝他老人家那样发笑。

皮亚杰认为孩子的思考过程，是?个“图式”(老李注，类似于“认知之网”)的丰富和发展的过程，从简单的图式向复杂的图式发展。到了成年以后，就形成了比较复杂的图式系统。「参看《皮亚杰的认知和道德发展理论》?文中的“儿童心理发展的机制(认识发展结构)”」

其次，我们看看皮亚杰儿童心理发展学说对学校教育有什么启示、影响和作用，以下继续摘录网上有关皮亚杰学说的文章：

皮亚杰儿童认识发展理论对当代教育教学改革的意义

（1）对当代教育学产生了重大的影响

皮亚杰认为，教育是帮助认识发展的过程。就是创造条件，促使儿童与外界相互作用，使认识结构不断成熟和发展的过程。因此，教育目的不在于增加儿童多少知识，而在于使儿童的认识结构得到发展，把内心潜在的发展可能性表现出来。

因此，根据皮亚杰儿童发展认识理论，当代教育学倡导教育目标应该是提高学生的知识理解能力，教育要重视学生自我调节能力的培养，教学应充分发挥学生的主体性[40]。

教育应该根据儿童已有的基础提供适当的教育，慎重对待学生的个别差异，避免传统教育中的死记硬背，提倡发现式教育，发展学生的认识结构，培养创造力和批判力[41]。

并且，皮亚杰研究结果表明，既然儿童智力发展是分阶段的，不同的年龄阶段表现出不同的心理特点，那么学校的课程设计应依据儿童认识发展阶段特点，课程内容不应明显超出儿童认识发展的阶段，所设计的课程应具有衔接性，前一阶段应为后一阶段奠定基础，后一阶段应是前一阶段的继续，重视游戏和活动，促进儿童的智力发展。皮亚杰的这些理论，为世界许多国家的教育和教学改革提供了理论指导[40]。

（2）对正确认识学习和发展关系有重要的意义

学习与发展的关系问题，既是一个理论问题，又是一个实践问题。皮亚杰认为，学习从属于主体的发展水平，知识是主体和客体相互作用的结果，儿童早期教育应着眼于发展儿童的主动活动。特别是在学前教育中，要为儿童提供实物和环境，让儿童自己动手操作，帮助儿童提高提问的技能，要积极了解儿童认识发展中的困难，并帮助儿童解决困难[42]。

要把儿童当作一个发展中的主体，尊重儿童的基本权益，尊重儿童的活动权和创造权。皮亚杰根据发生认识论的基本观点，对传统的教育提出了严厉的批评。他认为，传统教育只关注教育的社会的价值，忽视了儿童身心发展特点;只重视向儿童传授具体知识，不重视儿童的心理发展。他指出，教育的目的不是增加儿童的知识，而是为儿童设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动学习。学校不要过早地向儿童教授他们以后能主动得到的知识。皮亚杰的这个理论观点，已经被世界各国几十年的教育教学实践证明了其正确性。

皮亚杰的建构主义机制对素质教育改革的启示

首先，心理发生的建构主义动力学模型，要求我们从教育哲学的本体性层面上，把学校教育理解为一种师生双方在相互作用中共同建构起来的现实的生活过程。

其次，心理发生的建构主义动力学模型，要求我们从可变通的主体活动的参照系中，确立师生双方的主体性地位。

再次，素质教育的切入点在于促进学生自律性的人格系统的成长，创新精神与创造能力只能植根于自律性的人格系统中。

总之，对教育是生命实践过程的定位，师生皆居主体性地位，以及创造来源于自律性人格的价值取向，是建构主义动力模型给我们的三大重要启示。

皮亚杰认知发展理论在教学中的应用

皮亚杰主张认知发展不是能够被教的，但他的关于儿童认知发展的连续性和阶段性的理论，向人们展示了一个丰富、复杂而又有规律的儿童心理发展的世界，表现了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童，促进儿童认知发展提供了理论依。

不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，反对人为地或无根据地加速儿童的发展。认为以往的教育忽视了儿童与成人认识活动的质的区别，主观地以成人的思维方式去教儿童。教师应仔细观察儿童解决问题的思维过程，正确判断儿童所处的思维发簪水平，相应地调整教学，使之与学生的水平相适应。

反对那种教师主动教却处于消极状态的教学活动。教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探讨，亲自参加社会实践活动，促进他们建构知识。同时，为学生设计一些社会互动活动，提供概念的实例，为认知发展过程提供环境资源。

基于皮亚杰认知发展理论，教育界提出几种行之有效的教学方法，主要为活动法、 自我发现法、认知冲突法、同伴影响法等。

（1）活动法。皮亚杰认为智慧发源于动作，而主体的活动（动作）就是连接主客体的桥梁，也是智慧根本的来源。在教学中实施活动原则，就应该放手让儿童动手动脑，探索外物，获得丰富的逻辑——数理经验，通过 反省抽象 逐步形成、发展自己的认知结构。对教师来说，强调活动就意味着应着眼于儿童的认知结构发展，而不拘泥于某一事物的精确记忆。

（2）自我实现法。依据皮亚杰理论，儿童自己发现的东西才能积极地被同化，继而产生深刻的理解。要实施自我发现教学，教师要根据儿童认知发展水平来创设适当的教学情境，给儿童自我探索、自我发现的机会，使儿童通过积极的同化和顺应，获取对外界事物的认识。

（3）认知冲突法（失衡法）。是让儿童学习那些与自己已经具有的知识有所不同的新事物。运用该方法，要注意材料引发的认知冲突的适当性，即材料的适度新颖原则，这样才能激发儿童求知的欲望，增强学习动机。

（4）同伴影响法。皮亚杰一贯重视儿童之间的互教和相互影响。儿童之间彼此交流看法，可以使他们不断了解他人的观点，在同一认知水平上的其他儿童似乎比成人更能够促进儿童从自我中心中解脱出来。因此，鼓励儿童多与自己年龄相仿的同伴一起活动、一起学习，可以有效促进儿童认知水平的发展。

皮亚杰的理论对小学教育的启示

皮亚杰的理论对小学教育的启示：重视对儿童思维能力的培养——要重视观察、引导和培养他们的思维过程。 重视对个体的活动（即动作）在认识发展中的作用——鼓励孩子在自主探索中，通过活动体验中成长。

根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学儿童正处于具体运算阶段。这个时期是几童的逻辑思维初步发展的阶段，对于儿童的思维发展有着极其重要的意义。因此，在小学教育中要重视对儿童思维能力的培养。在教学中不能一味地追求知识的量，更要重视儿童思维活动的质。我们在教学生学习一些知识的同时，更要重视观察、引导和培养他们的思维过程。

小学儿童的思维活动具有很大的具体形象性，一般还离不开具体事物的支持。因此，在教学中，我们应尽可能地使用一些图片、模型等教具来帮助学生理解相应的知识，即使在条件不允许的情况下，也应该使用各种办法帮助学生形成有助于思维的表象。

皮亚杰十分强调活动在思维发展中的重要性，认为儿童只有参与了某种活动，才能获得真实的知识。因此，在小学教学活动中，我们还要尽量多给学生一些自己发现问题、解决问题的机会，使他们在自主学习和探索活动中掌握知识。同时，还要注意培养学生的学习兴趣和动机，增加他们学习活动的自发性和自主性。

皮亚杰认知发展理论对学前教育有哪些启示

认知发展理论对于课堂教学的深化和发展产生了重要的影响，其认知理论对教学的意义主要在于四点：理解认知的发展；保持学生的主动性；制造认知矛盾；提供社会互动。这四个方面同样适应于幼儿园教学活动，为幼儿园教学活动的有效开展提供了重要的心理学依据。
一、明确幼儿的认知发展水平

皮亚杰在其儿童认知发展阶段理论中指出，儿童的认知发展主要可以分为四个阶段：感知运动阶段；前运算阶段；具体运算阶段和形式运算阶段。0~2岁时感知运动阶段，2~7岁是前运算阶段，7~11岁是具体运算阶段，11岁以后是形式运算阶段。每一个阶段都有其特殊的发展水平，形成适合其年龄水平的认知结构。
做为一名合格的幼儿教师应该了解班级中幼儿的认知发展水平阶段，只有教师了解了幼儿的发展水平，教师才能采取适合幼儿发展水平的教学策略。使得教学活动能和幼儿的认知发展水平相适应。每个年龄阶段的儿童都有其特殊的发展水平，如果忽视这些阶段特征，将对幼儿发展产生不利影响。当前一些幼儿园和社会上举办的兴趣特长班上举办的诸如珠心算等课程，有的是和幼儿的发展水平不相适应的，过早的让幼儿接触到这些与其发展规律背道而驰的内容，这将严重阻碍幼儿的健康发展。
0~2岁是幼儿的认知能力初步发展的时期，幼儿靠感觉和动作认识周围的世界，并逐渐认识到自己与他、自己与物体的不同。“客体永存性”概念的发展是这一阶段的显著特征。这一阶段的幼儿主要靠感觉与动作认知事物，因此在早期教育中应该多提供一些可供幼儿自己探索的物品，让幼儿自己去摸索，通过实在的接触去感觉物体，幼儿的认知在于周围环境的相互作用中发展起来。
2~7岁是儿童语言飞速发展的时期，他们开始学习并逐渐能够熟练地运用符号表征事物，并用符号从事简单的思考活动。在这一阶段的幼儿教学中，教师要注意发展幼儿的语言能力，给幼儿创造可供交流的环境。这时候幼儿也愿意用语言和老师沟通，喜欢提各种自己感兴趣的话题是这一阶段幼儿的普遍特性，教师在对幼儿的这种提问中要有耐心，要积极地去回应他们，抓住机会发展他们的语言能力，同时也要对那些不太爱说话的幼儿给予关注，以免错过了语言发展关键期，影响语言能力的发展。

二、尊重幼儿主动学习的权利

皮亚杰认为儿童的发展需要有丰富的环境，儿童获得知识的过程是与环境相互作用过程中主动建构的，因此他们对那种传统的教学方式提出了批判，在传统的教学过程中，整个教学过程以教师、课堂和课本来展开，教师就是传授知识的工具，教师是课堂的主导者，学生被看作是接受知识的容器，学生应做的就是不断接受教师所传授的知识，皮亚杰对这种教师主动地教而学习者处于被动消极的状态的教学提出了批判，他认为儿童的发展需要丰富的环境，教师应去为学生的学习创造条件，创造适合他们主动探索的环境，让他们在亲身的实践中去主动建构他们的知识。
活泼、好动、充满好奇心，喜欢自己探索事物等这些都是幼儿固有的天性，然而在一些教师的课堂中这些天性都被抹杀了，每节课开始的时候，教师嗓门一开，幼儿就会一致的坐直，把小手放在背后，笔直的坐在座位上，俨然如小学乃至初中的课堂一般。幼儿园应该以游戏活动为基本活动，这是《幼儿园教育指导纲要》中要求的，这是对儿童天性的尊重，是符合幼儿发展规律的正确的教育方法。幼儿教师应明确幼儿是学习活动中的主动建构者，学习活动应围绕学生展开。教师自己应做的就是事先制定好教学计划，设计好主体活动，创造适合的环境，让幼儿在丰富的环境中主动的去建构知识，通过游戏教学的方式，让教学活动轻松愉快的开展。积极主动的探索事物是每一个幼儿向往的，他们不希望别人在他们不需要帮助的时候去打扰他们，我们应该尊重幼儿主动学习的权利，当然这也是遵循幼儿发展规律所应当做的，只有遵循其身心发展规律，才能促进幼儿的健康发展。创造条件，尊重幼儿，发挥指导者和引导者的角色才是幼儿教师应该做的。

三、学会给幼儿制造认知矛盾

皮亚杰理论认为认知发展以来于四个因素：生物性成熟、有关物理环境的经验、有关社会环境的经验、平衡。平衡是认知发展中的一个核心因素和动机力量。平衡是指在认知结构与环境之间生成一种最佳均衡状态的生物驱力。同化和顺应是平衡的两个过程。当儿童在接受新的信息时，同化和顺应就会发生。我们从六岁的艾莉森和她的父亲在一辆车里的事为例。他们的车以每小时6英里的速度行驶着，在他们面前大约100码的地方，有另外一辆车。他们在这辆车的后面行驶了好一会儿，两辆车之间的距离一直没变。艾莉森的父亲指着这辆车问她，“哪辆车开的更快一些？是那辆还是我们的？还是两辆的速度是一样的？”艾莉森回答说另外一辆车更快。当父亲文为什么时，她回答说“因为它在我们的前面”。她的父亲对她说：“实际上我们的速度是一样的。”这就给艾莉森制造了一个认知矛盾。若是同化信息，艾莉森就会认为她爸爸在和她开玩笑，她的认知结构没有发生改变，若是她的观念系统顺应新的信息，其认知结构发生了改变。在这同化和顺应的过程中，儿童的认知获得发展，但是需要制造认知矛盾，只有当输入的环境信息与学生的认知结构不一致时，儿童的认知才会得到发展。
幼儿教师要善于给幼儿制造认知矛盾，因为只有当输入的环境信息与学生的图式不相匹配时，学生的认知才会出现发展，但是在给幼儿呈现学习材料的时候，要做到所提供的学习材料既不能被幼儿立即同化，如果提供的学习内容太过容易，幼儿则没有兴趣，不会全身心投入到学习中去，但是内容也不应太难，内容太难，超过了学生的当前认知水平，则幼儿就无法完成顺应。

四、给幼儿提供社会互动的机会

皮亚杰理论认为社会环境是认知发展的关键资源，认为儿童的知识、认知结构是他们通过自身的实践活动主动建构的，儿童在于周围的环境的互动过程中获得了认知的发展，因此认为教师必须设计一些能提供社会互动的活动。学前儿童处于2~7岁的年龄段，在皮亚杰的认知发展阶段中处于前运算阶段，这一阶段的幼儿还倾向于从自己的角度出发看待事物和思考，皮亚杰将这种思维方式称为“我向思维”或“自我中心”的思维方式，简单的理解就是说幼儿认为别人的思考和运作方式与自己的完全一样。在这一阶段的幼儿没有意识到其他人能够有与自己完全不同的思维方式，儿童要想顺利进入到具体运算阶段，儿童就必须去“自我中心”。发展了解他人观点的能力，因此给幼儿提供互动的机会很重要，幼儿在与其他幼儿的交流和合作中慢慢学习到他人具有与自己不同的观点，别人与自己有着不同的思考方式，这有助于帮助儿童去“自我中心”，当儿童开始认识到这一点时，他们就顺利进入了更高级的认知阶段了。
幼儿的发展需要尤其需要丰富的环境，同时幼儿需要在与他人的互动中获得各方面诸如语言、社会等方面认知的发展。因此幼儿教师需要给幼儿提供社会互动的机会，帮助幼儿各方面的能力得到发展。主题活动和方案教学是当前幼儿教育所提倡的活动方式，这两种教学方式的共同特点就是都能够充分调动幼儿参与活动的积极性，因为这些主题活动和方案活动是幼儿自己讨论或者和老师一起讨论决定的，这些活动的顺利开展需要幼儿积极的互动、交流和配合，这给幼儿提供了充分互动的机会，有利于幼儿的健康发展。

五、结语

幼儿如那自然生长的植物，他们需要自己的自由和空间，他们有他们自己的思想，他们有其自身的身心发展规律，知识经验的获得可以通过直接和间接两种方式获得，但是对幼儿来说，直接的方式是最适合他们的，也是幼儿最乐意去做的。幼儿有其自身认知发展水平阶段，有其自身的发展规律。一名合格的幼儿教师应做的就是要认清这种认知发展水平的阶段特征，在教学中遵循幼儿的身心发展规律，尊重儿童主动学习的权利，要去给幼儿制造认知矛盾，给幼儿提供社会互动的机会，只有这样，我们的教学才是真正的能够促进幼儿健康发展的有效的教学。

皮亚杰的发展理论对教育教学实践有什么启示 作用？

首先，皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即不主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展；但同时，过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。因此，教师创设或提供的教学情 境应该是恰好适合的，这种情境既能引起学生的不平衡，又不过分超越学生已有的认知 水平和知识经验。 其次，每一个班学生的认知发展水平和已有知识经验有很大的差异，教师要确定学生的不同认知发展水平，以确保所实施的教学与学生的认知水平相匹配。因此，教师应创设或提供良好的教学情境，这种情境既能引起学生的认知不平衡(cogntve dsequlbrum) , 又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。 因此，当学生在学习过程中出现错误或体会到一种认知冲突时，他们会重新思考自己的认识，也就可能会获得新的认识或知识。因为学生是在与周围环境的相互作用中获得知识的，检验自己的思维和认识并不断地得到反馈的、思维的素材取决于具体的经验，教师应利用学生的生活经，引导学生的认知和思维的发展。

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