皮亚杰的认知心理学理论

皮亚杰是认知心理学的奠基人之一，其贡献不仅在于实验方法，更是在于他提出的理论，尤其是儿童智力发展理论。皮亚杰的理论对认知心理学的研究有着深远的影响。

皮亚杰的认知心理学理论

一、 皮亚杰的认知发展理论

皮亚杰的认知发展理论主张儿童的认知水平经历了由感性认识到逻辑认识的过渡。他将儿童智力发展的各个阶段分为感知期、前运算期、具体运算期和形式运算期四个阶段。其中，感知期出现在出生到2岁的时间段，此时孩子只能通过感觉器官的刺激来对周围环境进行感知；前运算期出现在2岁到7岁的时间段，此时孩子已经可以进行简单的思维活动；具体运算期出现在7岁到12岁的时间段，此时孩子可以进行逻辑思考，并能够进行数学和几何活动；形式运算期出现在12岁之后，孩子可以进行高度抽象的思维和概念活动。

二、 皮亚杰的认知结构理论

皮亚杰认为，人类的知识结构是由两个主要构成部分组成的，分别是计划和图像。计划是指人们对于自己行为的控制和调节，而图像则是人们对于事物的感知和想象。计划和图像之间相互作用，共同组成人们的认知结构。

三、 皮亚杰的操作性可逆性理论

皮亚杰的操作性可逆性理论表明，儿童智力发展的重要标志是操作的可逆性。操作的可逆性是指人们可以进行操作，然后反过来再进行相反的操作。在感知期和前运算期，儿童往往没有操作可逆性，是因为他们还没有发展出逆向思维的能力。

综上所述，皮亚杰是认知心理学领域的重要人物，他的认知发展理论、认知结构理论和操作性可逆性理论有着重要的指导意义。通过他对儿童智力发展的研究，我们更深入地了解到人类智力发展的本质和规律，也为教育实践和科学研究提供了重要参考。

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皮亚杰的认知发展阶段理论

教育和发展心理学巨匠——让·皮亚杰（Jean Piaget，1896—1980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。他认为，人类的知识不管多么高深、复杂，都可以追溯到人的童年时期。

皮亚杰一般把儿童心理发展划分为四个阶段。

感知运动阶段（sensorimotor stage,0-2岁）

此时儿童尚未掌握语言，主要是通过感觉运动图式和外界相互作用(同化和顺应)，并与之取得平衡。****认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验。这一阶段的标志是儿童逐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野逐渐消失时，儿童知道该客体并非不存在。比如，妈妈上班了，宝宝不会不安，因为他知道虽然现在看不到妈妈，但妈妈并非不存在了，妈妈只是暂时离开，还会回来的。

这时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界。他们还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”（皮亚杰，1981年）。用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的知识（figurative knowledge），即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就开始作出吮吸的反应。图型的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。

前运算阶段（preoperational stage,2-7岁）

此时儿童的感知运动图式开始内化，成为表象。随着语言的出现和发展，儿童可以用表象符号代替事物，用表象和语言描述事物。但此时儿童的“自我中心主义”突出，即考虑一切事情都只从自己的角度出发，以自己为中心，总是从一个角度来观察事物，不考虑别人的意见。针对这个，皮亚杰曾进行了著名的三山实验。

皮亚杰三山实验

在桌子上放置三座山的模型，在高低、大小、位置上，三座山之间有明显的差异。实验时，先让一个三岁的孩子坐在一边，然后将一个布娃娃放在对面。此时实验者问孩子两个问题。第一个问题是：“你看到的三座山是什么样子？”第二个问题是：娃娃看见的三座山是什么样子？”

结果发现，不管问题是什么，孩子的答案都是一样的。孩子只会从自身所处的角度看三座山的关系（如两座小山在大山的背后），不会设身处地从对面娃娃的立场来看问题。这个实验证明了儿童采取一种自我中心的我向思维，处于前运算阶段。孩子在生活中从自己的感受、体验出发，是正常的，所以，在孩子哭闹不止时，在你认为的无理取闹时，不要指望孩子理解你、体谅你，他们真的是做不到。

他们还不能从事物的变化中掌握事物概念的守恒性和可逆性。比如，你问这个阶段的孩子：“你有妹妹吗？”孩子会回答：“有啊，叫果果。”你再问：“那果果有姐姐吗？”孩子就反应不过来了。也就是这个时期的孩子思维具有不可逆性。

这时期，儿童****发展了运用符号来表征客观物体的能力，言语概念以惊人的速度发展；不能理解守恒原理，思维具有集中化(仅注意情境中某一方面)、不可逆性和只注重状态的特点；“泛灵论”；自我中心趋向。

具体运算阶段（concrete operational stage,7-12岁）

出现具体运算的图式，能进行初步的逻辑思维。“运算”这个概念是皮亚杰从逻辑学引进来的。他认为运算是内化的可逆性运作。这个阶段儿童思维的特征是运算具有可逆性，并获得守恒概念(如物质、重量、长度、面积、体积等)、分类概念、序列概念和关系概念，标志着思维水平的一次飞跃。但这个时期的运算思维要依靠具体事物的帮助才能顺利解决问题。

儿童开始出现“守恒”，开始能独立组织各种方法进行正确的逻辑运算(如分类等)，但还离不开具体事物或形象的帮助。这一时期的运算，主要属于群集运算阶段(即分类和序列)。

皮亚杰举过一个例子：爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童："三个中谁的头发最黑"。这个问题如果以语言的形式出现，则具体运算阶段儿童难以正确回答。但如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之后，提问者将布娃娃收起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。

在具体运演阶段，儿童的思维已具有可逆性和守恒性，但这种思维运演还离不开具体事物的支持。

形式运算阶段（formal operational stage,12岁至成人）

此时的儿童思维与成人接近。形式运算，即“使形式与内容分离”。简单来说，这时儿童能用抽象符号进行逻辑思维及命题运算，形成认知结构的整个体系，它属于儿童思维的高级形式。

这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。这种能力一直持续到成年时期。本阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。他们的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系;能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能够****根据假设对各种命题进行逻辑推理，开始接近成人的思维水平。

儿童在12 岁左右，开始不再依靠具体事物来运演，而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。形式运算的主要特征是它们有能力处理假设，而不只是单纯地处理客体。而且，儿童在这时已有能力将形式与内容分开，用运演符号来替代其它东西。

综上可知，感知运动阶段出现思维的萌芽；前运算阶段出现表象思维和直觉思维；具体运算阶段出现初步的逻辑思维；到形式运算阶段，才出现比较复杂的逻辑思维。

皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调，各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异，但各个阶段出现的先后顺序不会变。而且，各个阶段作为一个整体结构，它们之间不能彼此互换（皮亚杰，1980年）。

了解孩子的发展阶段，根据孩子的阶段特点，才能更好地促使孩子发展，如若不然，便是揠苗助长，或者白白浪费孩子的发展机会，都是遗憾终生的。

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皮亚杰认知发展理论（皮亚杰的认知发展理论）

皮亚杰认知发展阶段理论是教育心理学考察的一个重点内容，需要重点理解和掌握。

皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。每一个阶段有它主要的行为模式。其中，每一个阶段都是一个统一的整体。他提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。

(1)感知运动阶段(0-2岁)

在感知运动阶段，认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。这一阶段的标志是儿童逐渐获得了客体永恒性。儿童大约在9～12个月获得客体永恒性。

(2)前运算阶段(2-7岁)

进入前运算阶段，儿童开始能运用言语或较为抽象的符号代表他们经历过的事物。他们认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的“泛灵论”。

这一阶段儿童在思维方面存在自我中心的特点，认为别人眼中的世界和他所看到的一样，以为世界是为他而存在的，一切都围绕着他转。自我中心主义在儿童的言语中也存在。即使没有一个人听，年龄小的儿童也高兴地描述着他正在做什么。这种情况可能发生在儿童独处的时候，甚至更多的发生在儿童群体中，每个儿童都热情地说着，彼此之间没有任何真实的相互作用或者交谈，皮亚杰称之为集体的独白。

本阶段的儿童的思维具有不可逆性、刻板性，尚未获得物体守恒的概念。

(3)具体运算阶段(7-11岁)

具体运算阶段的儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。这一阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但他们没有形成概念、发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。因此皮亚杰认为对这一年龄阶段的儿童应多做事实性或技能性的训练。

此外，本阶段儿童已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变。随着分类和排序的获得，儿童获得了思维的可逆性。他们的思维开始逐渐地去集中化，能够学会处理部分与整体的关系，进行一些逆向或互换的逻辑推理。去集中化是具体运算阶段儿童思维成熟的最大特征。

(4)形式运算阶段(11岁-16岁)

这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。这种能力一直持续到成年时期。本阶段中个体推理能力得到提高，能从多种维度对抽象的性质进行思维。他们的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系;能够进行假设性思维，采用逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题;能够理解符号的意义、隐喻和直喻，能够做一定的概括，其思维发展已经接近成人的水平。

以上四个阶段需要各位考生从两个维度进行掌握，第一个维度就是每个阶段的年龄，这个维度需要识记，另一个维度是每个阶段的特征，需要充分理解，其中重点理解前运算阶段和具体运算阶段。

【牛刀小试】

1.皮亚杰将个体的认知发展分为几个阶段( )。

A.3个 B.4个 C.6个 D.8个

【答案】B。解析：皮亚杰提出了认知发展理论，并将个体的认知发展分为四个阶段。

2.去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展道哪一个阶段的儿童能做到这种程度?( )。

A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段

【答案】C。解析：具体运算阶段儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行简单的抽象逻辑思维。

认知心理学——皮亚杰

让·皮亚杰是儿童心理学、发生认识论的开创者，被誉为心理学史上除了弗洛伊德以外的另一位“巨人”。

探讨知识的起源问题。

力图超越理性主义与经验主义的对立。从生物适应环境的观点，提出个体发展中经由其自身需要与环境特征交互作用历程，逐渐得到知识的发展。

把康德的思想实证化。

图式：个体对事物由知觉而形成的概念。

适应：图式发挥认知功能所要经由的历程，包括两个彼此互补的心理历程：

◆同化：遇到熟悉的事物时，个体即可直接运用既有的图式，将其纳入到认知结构之中；

◆调节：遇到新事物时，个体根据环境要求调试其图式，藉以吸收新知识。

儿童的思维方式与成人有很大不同，因而创立了临床法。

实验者与儿童被试以作业和面谈的方式，让儿童自由操作并自由解说他的作法和想法。

临床：指医师和病人面对面讨论问题的形式。

感觉运动（0~2）：靠感觉与动作获得认知；

前运算阶段（2~7）：开始运用语言从事思维，但仍然缺乏逻辑推理能力；

具体思维阶段（7~11）：初具逻辑推理形式，但只限于具体事物；

形式思维阶段（11~成年）：具备了抽象逻辑思维能力。

皮亚杰认知发展阶段理论的内容

皮亚杰认知发展阶段理论的内容具体如下：

瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论，认为在每一个连续的发展阶段中，认知发展都发生了质的变化。皮亚杰认为，发展是一种建构过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的；适应和建构也是认知发展的两种机能；适应包括同化和顺应两种作用和过程。

刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。个体的心理发展就是通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。

皮亚杰的认知发展阶段论，皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，其认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出按不变顺序相继出现的四个阶段。皮亚杰认知发展阶段理论主要是指人类在不同阶段具有的认知能力和思维方式的不同。

这个阶段婴儿只关注于感觉和运动，通过直接经验来学习。他们的思考都是针对具体的对象和情境的，缺乏抽象思维。在这个阶段，孩子开始有了逻辑思维的能力，但是这种思维还没有符号系统的支持，因此还像是一种直觉。

比如他们可以用语言把事物分类，但是难以把它们归纳到更大的类别中。这个阶段是孩子开始接受普遍规律和符号系统的时候。他们可以进行具体的数学计算和逻辑推理，并且已经具备了解决实际问题的能力。

在这个阶段，孩子可以根据抽象的逻辑规律来进行思考，可以利用符号系统进行复杂的推理和计算。这个阶段是理论思维主导的时期，也是学习科学和数学的重要时期。

总之，皮亚杰认知发展阶段理论指出我们在特定年龄段内的经验对于理解和世界观的构建至关重要。每个人都会通过这些阶段，并在其过程中学习到新的技能和认知方式。这一理论对教育、社会、心理学领域产生了深远的影响，激励着人们对于人脑智力开发的不断探索和研究。

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