轻度阅读障碍症的表现大脑的额叶和颞叶

阅读障碍通常涉及到阅读的理解和表达方面的问题。这种状况不仅影响学业，更可能导致社交和人际交往困难。许多因素都可能导致阅读障碍，其中大脑额叶和颞叶的问题可以是其中之一。本文将从不同的角度探讨大脑额叶和颞叶与阅读障碍的关系。

轻度阅读障碍症的表现大脑的额叶和颞叶

先来说说大脑额叶。大脑额叶主要负责执行一些较高级别的神经功能，例如决策制定、长期记忆、行为控制和社交交往等。它还参与阅读和语言能力的发展和维护。多项研究表明，额叶萎缩和前额叶的活动变化会影响个体的阅读能力。具有额叶萎缩的人在阅读过程中可能需要花费更长的时间来理解和记忆文本中的信息，同时在继续理解特定部分时往往会出现困难。在认知上，他们可能会表现出较差的记忆、决策制定和计划执行能力等。

当涉及大脑颞叶时，阅读障碍的表现多个方面。大脑颞叶是处理声音和语言的区域之一，它参与了理解单词和语法信息的处理和生产。在阅读障碍的发生中，颞叶功能异常可能导致有语言问题、词汇量小、拼写错误和阅读速度缓慢【1】。 颞叶壳质部分被认为在理解领域语言方面扮演了关键角色。另外，颞叶内侧部分被认为是阅读障碍的关键区域之一，该区域包括Wernicke的区域。当这些区域发生异常时，人们可能需要更长时间来处理信息，而且往往抱怨阅读困难和理解困难。

此外，荧光成像技术是神经科学领域中应用广泛的技术，可以在炫彩图案中提供更具空间解析度的数据。一项研究发现，在阅读语言刺激时，大脑颞叶的荧光可以预测哪些个体具有更高的阅读能力。这显示了颞叶的活动水平对阅读速度和准确性有影响。

总之，大脑的额叶和颞叶都对阅读障碍的出现和严重程度有一定影响。额叶萎缩和颞叶异常功能可能导致理解、记忆、决策制定和计划执行等认知方面的困难。在语言处理方面，颞叶的异常可能导致语音、词汇和领域知识方面的问题，而颞叶的活动水平可能为阅读能力提供有用的预测信息。

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阅读障碍症该怎么解决

阅读困难

15-20%的人有语言相关的学习困难的问题，这些人中的70-80%，有着阅读障碍(Dyslexia)。阅读困难/障碍分为获得性阅读障碍与发展性阅读障碍两大类。获得性阅读障碍是指后天脑损伤造成的阅读困难，发展性阅读障碍是指在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤、智力正常儿童的阅读水平显著落后于相应的智力水平或年龄的情况，一般是以阅读成绩落后于一到两个年级的分数作为标准，这也就是说，诊断阅读障碍是以标准化的阅读测验测试儿童，发现儿童在平均成绩上低于其他同龄儿童，只达到低年级儿童的平均水平。要特别注意区分它和那种因为智力低下而引起的阅读障碍症，相反很多患者是智商极高。

阅读障碍的表现

认字与记字困难重重，刚学过的字，就忘记；听写成绩很差；朗读时增字与减字；朗读时不按字阅读，而是随意按照自己的想法阅读；错别字连篇，写字经常多一画或少一笔；阅读速度慢；逐字阅读或以手指协助；说作文可以，但写作文过于简单，内容枯燥；经常搞混形近的字，如把视与祝弄混；经常搞混音近的字；学习拼音困难，经常把Q看成O，或无法区分字母与形状（如难以区分S）；经常颠倒字的偏旁部首。

阅读障碍大脑：对于字母S大脑认为更像一条小蛇，难以把它当作字母看待

阅读障碍与大脑

现代神经认知科学凭借多种手段多阅读障碍者的神经机制进行了解，发现阅读障碍者在执行感觉运动任务或阅读任务时，相应脑区的激活和神经活动模式存在异常。研究者发现，大多数表音文字为母语的阅读障碍患者左脑半球有某些缺陷，如大脑皮层异位现象，而且这种异位左侧半球多于右侧，并且在顶下回和颞顶后区内皮层细胞存在异常；左脑半球颞顶区负责音素分析和书写符号向语音单元因素转化的功能失调，导致大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调。

阅读障碍大脑：左右两侧语言区域发展过于相似，或者左半球阅读区域发展较弱

在竞思

通过针对大脑的阅读区域进行直接训练，改善孩子的阅读困难和阅读障碍问题。对于造成阅读困难/障碍的两种情况，竞思都有相对应的训练方案。对于大脑颞平面（planum temporal）均衡问题和脑神经协调时间（Neural Timing）问题，都有相应针对方案。竞思的脑电生物反馈训练方法是目前世界上解决阅读障碍最有效的方法之一。通过阅读训练项目的配合，竞思为阅读困难的孩子改善阅读问题，让阅读障碍不再是不治之症。

对不起，我有阅读障碍症。

01

远方亲戚阿勇的孩子，已经上小学三年级了。可是阿勇听班主任老师讲，他的儿子比大多数孩子要吃力很多，建议去医院给孩子看看。

阿勇平时比较忙，觉得孩子就是不适应学校，没在意。但是经老师提醒，自己留心观察了孩子，发现确实有些问题：

儿子认字与记字特别费劲，刚学过的字就忘记，经常错别字连篇，写字不是多一画或少一笔；尤其是弄混形近的字把“考”与“老”弄混；音近的字也不例外；以前学的学习拼音也忘了，经常把Q看成O；经常颠倒字的偏旁部首。

孩子在阅读方面，朗读时增字或减字，随意按照自己的想法阅读，听写成绩很差，读课文速度尤其慢。老师要求抄写课文时，孩子抄写速度比班上的孩子都慢。需要完成读写作业的时候，孩子看起来非常容易疲劳。

阿勇开始担心，焦虑起来。很快就上四年级了，孩子以后怎么办？

02

阿勇后来带孩子去医院，医生诊断为阅读障碍，阿勇从来没有听说还有这种病！

我们大多数人都很幸运的学会读写，但仍有20%的人有阅读书写困难的问题。

阿勇的孩子就是那20%的人，对于小小的他而言，阅读的感觉就是：去猜很多字词、文章的意思；会将字看反或颠倒，很容易跳行或漏字；有时候他必须用手指头指着每一个字来阅读；书写时他会尽可能地将字简化或者字体潦草……总之，他会尽一切办法来避免尴尬的情况发生，像是假装打开书本阅读或是拿笔在纸上写字……

目前，在数学学习方面表现低落者，有很高的比例是由于无法阅读理解应用题目所导致。因此，面对学校的课业学习，就如同面对一个不可能的任务，每一天都是艰难的挑战。

据研究，英语国家中有阅读困难的儿童高达10%-30%。学汉语的儿童中患有阅读障碍的人在3%-5%左右。

我国儿童的阅读能力、阅读量与世界发达国家儿童相比，还存在很大的差距。

在中西儿童阅读教育交流与研讨会上一些专家指出，中国儿童8岁才开始进入自主大量阅读阶段(而西方为4岁)，即使在北京，儿童阅读障碍发生率也高达6%至8%。

阅读障碍症简单说来它是一种大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调而引起的一种阅读和拼写障碍症。

它的表现特征主要反映在识字阅读方面，其原因也是复杂而多面的，但儿童时期可以进行科学的矫正。

此外，阅读障碍还会表现的行为有：

掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等；

几乎做每件事都表现得反应过度；

在辨析距离、方向时显得有困难；

在理解时间概念时显得有困难；

整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；

手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具；

同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应；

很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法。

03

也许有些家长会为此感到焦虑和担忧，建议你如果想要进一步了解，可以来看这本讲关于大脑和阅读的书。

这本书对于一些人们长久以来认为理所当然的事情，给出了颠覆性的观点。

这本书作者多年来致力于儿童发展研究的玛莉安?沃尔夫博士大胆立论：

第一，儿童不是自然而然地学会阅读的，人类大脑中根本就没有专门负责阅读的基因；

第二，阅读障碍者们大都天赋异禀，爱迪生、达芬奇、爱因斯坦都曾存在阅读障碍；

第三，乌贼与普鲁斯特的微妙共鸣，阅读这一看似简单的行为，其实包含了无比精密复杂的大脑活动；

第四，人类大脑简直就是要全面改造才能适应文字！

本书以法国著名小说家马塞尔·普鲁斯特（长篇巨著《追忆似水年华》的作者）为象征性例子，与一般人眼中地位低下的乌贼作类比，从两个截然不同的层面探索阅读与大脑的关系。

沃尔夫结合了心理学、考古学、语言学、教育、历史，以及神经科学的观点来看待阅读脑的发展。邀请读者一同深入众多划时代、跨学科的研究，也是写给非专业的广大读者的科普书。

在书中，身为塔夫茨大学的心理学教授沃尔夫提到了全世界阅读障碍者共同的故事：

一个聪明的孩子，假设是个男孩子，进入学校时满怀生命力与热情，和其他孩子一样努力学习阅读，但和其他人不同的是，他似乎学不会阅读。父母告诉他，试着再努力一些，老师说他“没有发挥潜力”，其他孩子则说他是大笨蛋！

沃尔夫的孩子也是一名阅读障碍男孩。因此，她的谈话方式、意见反思以及从那些饱受阅读障碍困扰的儿童和父母工作中获得的洞察力，形成了她独特的叙事风格和光明的基调。

04

我们阅读的过程

人类的阅读过程其实非常复杂——首先是视觉信号被识别，解码，转换为声音信息。

然后这个信息被传送至包括被称作布洛卡区的语言相关脑区进行解读。

阅读时，我们需要调动所有储备的知识并将其应用到眼睛读到的文本上。

通常来说，一名熟练的阅读者在进行阅读时，大脑内部专门化区域的运转速度非常高，可以说是达到自动化的程度。

而研究者发现幼儿阅读时的脑成像图，幼儿的大脑激活并没有成人那般集中 。

关于大脑的这项复杂运动，法国的普鲁斯特曾说过：

没错，阅读能给我们的大脑带来刺激，让我们调动全部的知识和经验去重构文字所构建的那个世界，让大脑的思考一次比一次深入。

而那些不会阅读的孩子，就如同“不会游泳的小乌贼”。

但作为一个正常人来说，我们已拥有这一切，对于阅读障碍者来说难体会。这也就意味着，如果你患有阅读障碍，除了学业受到影响，你也无法去应付各种需要去阅读的考试。

对于阅读能力低的孩子，需要及时予以关注外，在思想上不管是家长，还是老师都要重视。

不能一味地逼着这样的孩子练习阅读，而不注重用科学的方法进行特殊训练，长时间不见成效，孩子就会产生很大的心理压力，对阅读更加有抵触情绪，甚至产生厌烦心理。

沃尔夫教授在阅读障碍方面的研究，发现了阅读障碍是大脑处于一种混乱状态，导致阅读时有困难。

儿童阅读障碍症如何破？

儿童阅读障碍症是一种大脑综合处理视觉和听觉信息不能协调而引起的一种阅读和拼写障碍症，其理解能力、语言能力比较差。

很多家长会认为：儿童阅读障碍症可能是因为孩子的智商因素造成的！其实这是一个误区。

儿童阅读障碍症与智力低下而引起的阅读障碍症不一样，相反很多患者智商极高，甚至包括天才型的人，如爱因斯坦、达芬奇、莱特兄弟等小时候都是患有儿童阅读障碍症的。

儿童阅读障碍症一般于婴幼期或童年期起病，6?7岁（一、二年级时）明显。

有时，阅读障碍在低年级可被代偿，9岁（四年级）或之后才明显严重。

关于患上此症的儿童，在阅读上的障碍错误大家具体上网查，先给大家指出在日常中表现是怎样的？

1、行为反应表现得不集中或无组织，对于所看到或听到的刺激，仅能掌握小部分；

2、掌握事物的顺序很困难，如数学公式、乘法口诀等；

3、几乎做每件事都表现为反应过度；

4、在辨析距离、方向时显得有困难；

5、在理解时间概念时显得有困难；

6、在整理自己的书本、纸张、玩具时显得有困难，写字时很难掌握空间距离；

7、手脚笨拙，走路时脚步不稳，经常跌倒、被绊倒或撞倒家具；

8、同一时间对所有的声音、人、事同时作反应，不懂得在同一时间对某一件事作反应；

9、很快就从一个活动或想法跳到另一活动或想法；

10、完成读写作业非常容易疲劳。

儿童阅读障碍症应该怎样治疗呢？

第一步：对症治疗，增强孩子的自信心

家长们应根据学习障碍的原因对症治疗，增强儿童自尊心、社会能力和学习动力，说简单点就是心理上多开导孩子，给予孩子更多的自信。

第二步：着重早期干预和开展特殊教育

比如智能迟缓儿童的教学内容应分成小步骤，减慢教学速度，反复强化而使其接受。

一些特殊学习技能障碍的儿童，教学上采用代偿性的学习通道来建立特殊的学习过程，如多种渠道的教学输入（电影、幻灯、录像）、口头或书面作业、多样化的教学输出工具（设计书写工具、计算器、计算机）等。

第三步：应加强孩子阅读的训练项目

1、提升孩子的视觉加工能力。

2、运用多种感官法，让孩子识字、认字及默字。

3、多让孩子出声阅读

4、小学低年级，家长应多跟孩子伴读。

5、从简单做起，介绍文字的基本笔划、笔顺，结构及形声字各种各样的家族字。

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