高智商adhd的特点

ADHD（Attention Deficit Hyperactivity Disorder，多动症）是一种神经发育障碍，通常表现为注意力不集中、多动和冲动行为。尽管多动症常常被认为与学习困难有关，但有些人却表现出高智商并有ADHD。这种并存的情况常常被称为“高智商ADHD”，并且有一些独特的特点。

高智商adhd的特点

首先，高智商ADHD的人具有创造力和想象力。他们通常能够以不同的方式看待问题并提出创新的解决方案。他们可能会在思维过程中跳跃性地转换观点，并能够将看似不相关的事物联系起来。这种非线性的思维方式使得高智商ADHD的人在解决问题时有着独特的优势。

其次，他们具有超群的适应能力。高智商ADHD的人通常能够很好地适应不同的环境和情境。他们对于变化有着更高的耐受性，并且能够灵活地应对不同的挑战。这种适应能力使得他们在面对困难时能够迅速调整自己的思路和行为方式。

此外，高智商ADHD的人在注意力集中方面可能具有困难，但在注意力转移方面却表现突出。他们可能会很难集中精力完成一项长时间的任务，但他们却能够快速地在不同的任务之间切换。这种注意力转移的能力使得他们能够同时处理多个任务或项目，并在短时间内完成它们。

然而，高智商ADHD的人也会面临一些挑战。他们可能会感到在传统教室环境中学习的困难，因为这种环境往往强调规律、秩序和持久任务的完成。此外，他们可能会在组织和计划方面遇到困难，因为他们的思维方式往往是非线性的。这可能导致他们容易感到压力和困惑。

综上所述，高智商ADHD的人具有创造力和想象力，适应能力强，并且在注意力转移方面表现出色。然而，他们也面临着学习和组织方面的挑战。理解和支持高智商ADHD的人是至关重要的，以确保他们能够充分发挥他们的潜力。

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同时具有神经多样性人士和神经典型发育人士的特点是什么？

神经多样性的意思大概是思维方式和一些癖好或者性取向不同于常人。

神经典型发育是一种相对而言符合正常人的思维方式，注意没有觉绝对的“正常”，任何差异和多样性但是正常且有价值的。

这两个都有的意思大概是有些思想和举止不同于常人，而又有“典型”的人的特点吧。

两者同时具有就是兼具着两者的特点或者没有表现出强烈的那一种吧，例如社交方面可能没那么热爱社交但是不会在场合里觉得困难和不舒服，或者时而这样时而那样。

神经多样性对立于神经典型，神经典型就是常说的正常人，神经多样性算是一种对不正常人比较友好的描述。

总结如下：

人类大脑和心智的差异与多样性是人类多样性的一部分，是自然的、健康的、有价值的。

不存在某一种或某一类所谓“正常的”人类大脑或心智类型。

和其他人类的多样性（如种族、性别、文化、性取向等）一样，神经多样性会受到社会权力互动的影响，而且，这一多样性一旦被接纳和拥抱，便可以成为人类潜力的有益贡献者。

ADHD|孩子上课影响课堂秩序

孩子上课影响课堂秩序？分5种情况

孩子注意力分散、感到无聊、多动而扰乱了课堂的纪律，打断老师上课节奏，甚至是影响其他同学学习。

比较常见的也是家长反馈比较多的是：

1.找前后左右桌的同学讲话、聊天，不仅自己不专心，还影响其他人正常听讲。

2.做小动作，不仅是自己手上玩笔玩橡皮、脚乱动等，还会故意碰其他同学，影响他人正常听讲。

3、持续发出声响或者噪音，如阳阳妈妈提到的敲桌子，还有踢椅子等等，打断老师和同学上课节奏。

4、情况更加严重或者特殊的孩子，还会擅自离开座位，在教室里走动甚至里离开教室。

这些都给老师的正常课堂教学带来很大的困扰，也使得学校对于(ADHD)孩子难以接纳。

孩子为什么在学校难以遵守课堂纪律呢？我们在对接触过的多动症孩子进行了一个分析，总结出5点。

1.注意力不集中

首要的原因当然是多动症孩子的生理特点。

由于大脑额叶发育落后，他们容易分心、走神，很难集中注意力在老师的课堂教学上。

尤其是以多动、冲动为主型的孩子，他们活动水平高需要的刺激水平也高。

这使得他们不容易适应刺激水平比较低的课堂教学活动

2、寻求老师关注

有些孩子在成长过程中缺乏归属感和自信心，他们渴望通过出格的举动吸引关注。

也有些孩子，父母给予的陪伴和关爱不足。孩子表现好的时候没有得到足够的关注，反倒是一闯祸就被关注。这也使得他们产生了干扰课堂纪律的动机。

这类孩子，在受到老师的批评之后，无形中获得了“被关注”的感觉，某种程度上强化了他们干扰课堂纪律的行为。

3.与老师的教学节奏不合

ADHD孩子更加依赖于生动有趣互动性强的授课方式。如果老师的课堂组织形式单一、缺乏变化，孩子可能很容易就失去兴趣。

部分多动症孩子伴随智力发育迟缓，或者其它的学习困难，老师的授课内容对他们来说太难，听不懂。

此外，还有一类孩子刚好相反，他们智商比较高、大脑活动节奏比较快，老师的授课内容对他们来说太过简单，这也可能让他们难以在课堂上提起精神，转而自己找乐子”，干扰到课堂纪律。

4.情绪受到刺激爆发

多动症孩子普遍存在情绪调节方面的困难。如果在学校里出现了不如意的事情，就有可能情绪爆发。

有时候可能是一件很小的事情，但却很有可能让孩子的情绪爆发起来。

如果这个行为发生在课堂上，被杏仁核劫持了大脑的多动症孩子可能根本顾不上课堂纪律，当时当下就爆发起来，结果自然是严重干扰课堂纪律。

5.对立违抗心态

有些孩子，因为频繁干扰课堂纪律，不断受到老师和家长的批评和处罚。

如果方式方法不当，可能伤害了孩子的自尊心，让孩子对老师产生了怨恨的心理、对学习产生了厌恶的心态也会通过干扰课堂纪律来“报复”老师、逃避学习。

久而久之，孩子的不当行为模式就被固化了下来

下面2个方法分享给家长作为参考

1.多给孩子“正反馈”

因为多动症的特性，不论是家长还是老师，在平时生活、教学中，更多关注到的一定是孩子的缺点以及不良行为。

当孩子出现这些不良表现，家长和老师就会给与特别关注和反馈。

而这些反馈呢，往往又是比较“负面”的，多半都是在指责孩子哪里哪里做的不好、做错了等等。

长此以往，孩子心理也难受，对于家长老师的批评教育存在一定抵触心理。

其实我们可以转换一下角度，多在孩子表现好的时候去强调他们的进步，不吝音鼓励和表扬 (表现好的时候)，多给出“正反馈”。

老师也是如此，如果知道孩子有多动注意力不集中方面的困扰，可以在课堂上对他们保持更高关注，比如提问次数比其他学生多一些，做作业时走到其身边询问的机会多一些，等等。

2以孩自己为参照对比

尽量把孩子的表现去和他自己比较，而不是和别人去比较。

比如说去表扬孩子的成绩进步，就要分析孩子的学习现状一是和全班同学比，看孩子的成绩在班级中的位置，还常用“好、较好、中、较差、差”来评价。

二是和孩子过去的成绩情况比，看它的发展趋势，通常用进步大、有进步、照常、有退步、退步大”来评价。

以此为参照，就可以更为合理以及公平的对孩子做出“正反馈”，而不是一看到别人家孩子表现那么好，就气不打一起出来，觉得自己孩子哪哪都有问题，甚至说我压根找不到自己孩子的表现优异的地方在哪里了。