如何让孩子在学习中提升解决问题的能力

随着社会的发展，解决问题的能力已成为人们所追求的重要能力之一。而在孩子的成长过程中，提升解决问题的能力则显得尤为重要。那么，如何让孩子在学习中提升解决问题的能力呢？

如何让孩子在学习中提升解决问题的能力？

一、培养孩子的观察力和思考力

孩子的观察力和思考力是解决问题的基础，因此家长应该从小培养孩子的这些能力。可以通过让孩子观察周围的环境和事物，认识事物的特点和规律，从而激发孩子的思考能力。同时，在日常生活中也可以通过各种游戏来培养孩子的观察力和思考力，比如翻翻书、拼图、找茬等等。

二、注重启发式教育

启发式教育是一种以问题为导向、以发现为目的的教学方法。在这种教育中，教师不是简单地传授知识，而是通过引导孩子思考、提出问题等方式，激发孩子的求知欲和思考能力。这种教育方法可以培养孩子的逻辑思维和分析能力，从而提高孩子解决问题的能力。

三、让孩子多接触不同领域的知识

不同领域的知识之间有着内在的联系和相互依存关系。因此，让孩子多接触不同领域的知识，有助于培养孩子的综合思考能力和解决问题的能力。比如，可以引导孩子了解数学、物理、化学等自然科学知识，还可以让孩子接触社会科学、艺术、文学等领域的知识。

四、鼓励孩子自主解决问题

在孩子的学习过程中，家长和老师应该鼓励孩子自主解决问题。这样可以激发孩子的自信心和自主学习能力，提高孩子的解决问题的能力。同时，在孩子遇到问题时，家长和老师也应该给予适当的指导和帮助，帮助孩子解决问题。

五、让孩子学会合作解决问题

在现实生活中，解决问题往往需要多人合作。因此，让孩子学会合作解决问题也是提高孩子解决问题能力的重要途径。可以通过组织小组活动、团队竞赛等方式，让孩子学会团队协作，提高孩子的解决问题的能力。

综上所述，提高孩子解决问题的能力需要家长和老师共同努力，从多个角度入手。通过培养孩子的观察力和思考力、注重启发式教育、让孩子多接触不同领域的知识、鼓励孩子自主解决问题和让孩子学会合作解决问题，可以有效提高孩子的解决问题能力。

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在教学中如何提高学生解决问题的能力

一 、创设情境，引导学生发现问题、提出问题
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在课堂教学中，要注意改变由教师为主提出问题、解决问题的传统教学模式，努力激发学生主动地发现问题、提出问题，进而运用已有的知识和经验寻找策略解决问题的积极性。
数学不是从天上掉下来的，也不是数学家和教材编者头脑里特有的，数学是从现实世界中抽象出来的。生活中处处有数学，因此，学习数学的起点是培养学生以数学眼光发现数学问题，提出数学问题。在教学中教师就应根据学生的年龄及心理特征，为儿童创设有趣的、可探索的、与学生生活实际密切联系的现实情境，引导他们饶有兴趣地走进情境中，去发现数学问题，并提出数学问题。
例如，在教学一年级上册“图形的认识”时，我创设情境，要在班级里开一个“小小画展”，希望同学们能踊跃报名积极参加。同时，出示利用各种不同颜色的图形组合成的一个个漂亮的图案，再利用多媒体的动画功能让他们动起来，组成了一幅画，学生一下子被吸引住了。在学生欣赏这幅画的同时，让学生说说图中有些什么，从而激发学生产生深入了解的欲望：“是用什么图形拼成的？”“我们也来做一幅吧”。进而为后面的认识图形营造了轻松而积极的氛围。
再如，在教学人教版一年级下册用减法解决“求一个数比另一个数多几”的问题时，我结合本班实际，把例题中的这三个小朋友以本班学生的名字来称呼。我还结合学生生活实际，以本班学生评比栏中得红花的数目相比，让学生从自己非常熟悉的情境中去搜集信息，再想一想能提出什么样的问题？这样安排不仅使学生学习热情高涨，发言积极踊跃，也使学生感受到数学就在周围，只要用心就会发现数学问题，从而初步培养学生的问题意识。
二、自主探究、合作交流，引导学生善于解决问题。
引导学生提出问题只是学习的一个手段，而不是目的。最终的目的是让学生能创造性的解决问题。所以教师在教学中要给学生提供自主探索的机会、引导学生去动手实践、自主探究和合作交流，在观察、实验、猜测、验证、交流等数学活动中解决问题、并初步发展学生解决问题的策略。
例如，在教学人教版一年级上册“分类”时，我出示了许多各种各样的铅笔，让学生分一分。至于怎样分，按什么标准分，我不做任何提示。学生通过合作交流找到了不同的分类标准，形成了不同的分类结果。有的是按不同的颜色分，有的是按铅笔的形状分，有的是按削过的和没削过的分，还有的按带不带橡皮分。更值得一提的是，还有的学生进行了二次分类，先按圆柱形和棱柱形的标准分为两类，每类中再按颜色不同分，利用多种分类的标准进行细化。这个结果是小组合作交流的结果，是出乎教师意料的结果，引起了学生很大的兴趣，把课堂气氛推向高潮。学生意识到自己的努力可以带来意想不到的收获，体验到成功的喜悦。学生在探索性解决问题的过程中，对数学问题“再创造”，从而进一步激发他们“再创造”的动机和创新的意识。
再如，在教学人教版一年级下册“两位数加一位数”时，我想引导学生探究两位数加一位数进位加的算法。在组织探究时，我并没有过早地讲解算法，而只是提出问题：“你可以借助学具，也可以用别的方法，小组讨论一下，看你们组能想出几种方法来解决这个问题？”留给学生足够的思维空间和时间，让学生去尝试、去发现、去讨论解决问题的办法。学生通过独立思考和合作交流得出了数数、摆小棒来、口算等多种不同的方法。在以摆小棒为例引导交流用小棒摆的方法时，同学之间又互相启发，得出了五种摆法，并初步认识到：这五种摆法虽不同，但大都有满10根捆一捆的过程，从而悟出两位数加一位数（进位）的算理。在这样的过程中，学生充分地摆小棒、说过程，通过动手实践、自主探索和合作交流，不仅会用多种策略解决问题，而且培养了动手操作、语言表达和思维能力，同时学生的探索精神、创新意识和解决问题的能力都得到了进一步的发展。
三、应用拓展，提高学生的问题解决意识
对于“问题解决”，张天孝教授认为主要是“指把学生学习数学的活动置于问题情境中，把解决问题贯穿在获取知识和应用知识的全过程。”数学学习的最终目的是如何让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略，从而促进学生问题解决意识的提高与发展。因此，教师要为学生创设运用数学知识的条件，通过解决实际生活中的问题，让学生正确运用数学知识解决问题，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题。逐步通过自己的发现去学习数学，获取知识，再把抽象化的知识应用到新的现实问题上去，养成主动从数量上观察、分析客观事物的习惯,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用。
例如，在学校举办完“秋季运动会”时，我抓住契机给学生上了一节“活动课”。学生对这个刚刚经历过的运动会题材很感兴趣，当我提出在召开运动会中可能会碰到哪些数学问题时，学生积极性很高，纷纷谈了自己想到的问题：（1）运动会到底有哪些项目？每个项目参加的人是多少？（2）跑步比赛男生几人？女生几人？（3）每个班得了几个奖？……学生提的问题与我事先考虑的并不完全一致，但学生是学习的主人，教师要充分捕捉学生的问题展开讨论，于是我积极鼓励学生善于提出问题，并根据学生提出的问题，请同学解决。在解决问题的过程中，学生充分体会到数学的应用价值，进一步培养了学生应用数学的意识和综合应用数学知识解决问题的能力。

学科教育学中如何提高学生的问题解决能力

（一）创设探索性情境,指导学生形成问题意识
早在两千年前,孔子就指出：“疑是思之始,学之端。“现代心理学也表明:人的思维是从发现问题开始的。培养学生问题意识,是提高问题解决能力的前提。在教学活动中教师要设置各种问题情境,引导学生发现新的情境教学与已有知识的冲突所在,从而提出问题,并做出合理的假设和猜想。一个人的问题解决能力,既不是单靠某些技能的传递就能形成的,也不是仅仅靠授课和作业练习就能形成的,它需要教师能有意识地创设学习空间,有效地创造恰当的问题情境,从而让学生有可能在自主的探索活动中获得问题解决能力的发展。
1、创设自由的探究空间
在课堂学习中,教师要尽可能地给学生创造一种宽容和理解的气氛,让学生充分感受到在探究未知过程中有充分的自由；要把过去以“讲授”为主的教学方式转变为启发学生对知识的主动追求；激发学生独立思考和创新的意识；鼓励学生大胆提出自己的见解,充分开展议论,尝试设计实验去验证,依靠自己的力量去解决各种问题。
2、创造恰当的问题情境
苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈”。在问题解决学习中,教师要创设恰当的问题情境正是为了满足学生的这一需要。问题情境的创设,一是要求教师熟悉教材,掌握教材的结构,了解新旧知识之间的内在联系,从而对教材进行二次开发；二是要求教师充分了解学生已有的认知结构状态,使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。所创设的问题情境的难度应该趋向于学生思维的“最近发展区”,使学生通过问题解决减少并消除学习目的和现有知识水平之间的差距。
3创设问题情境是一个由教师具体引导到学生独立发现和提出问题的渐进过程,在教学中创设一个合适的问题情境,能引起学生的认知冲突和学习欲望,能激发兴趣,促进学生主动的参与问题探究,这为学生提高问题解决能力奠定基础。
（二）开展学习策略教学,指导学生的问题解决过程
在教学过程中,教师应鼓励学生从不同角度、不同途径来思考和解决问题,让学生寻求自己对知识和方法的理解,以促进学生创新精神的发展,同时在与学生交流中体验解决问题策略的多样化。
1、成功展示策略
在教学过程中,学生的学习各有所长,教师要因势利导,通过恰当的时机,途径和场合,让学生的特长得以充分的展示,使学生能够体验到问题解决的喜悦,产生成就感,再把成功的喜悦化为进一步学习、解决深一层次问题的动力,增强学生的自信心。学生一旦体验到解决问题的成就感,自然会产生更大,更多成功的欲望,诱发更为主动的参与,更为积极的思维,从而使主动参与学习、依靠自身的力量解决实际问题成为一种持久强烈的意识,最终形成内在动机。
2、多向互动策略
多向互动合作指课堂教学过程中的师生互动合作和生生互动合作,强调教与学的交往、互动；师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,在教学过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感,体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识,共享、共进,实现教学相长和共同发展。多向互动合作是学生学习过程自主性发挥的独特表现,教学过程是师生交往,积极互动、共同发展的过程。多向互动中可以相互检查对方活动,互相表达自己的看法,互相讨论问题的解决,巩固认识,共同操作,探索发现。
3、反馈调节策略
教学反馈调节过程是师生间为实现教学目标而有目的的信息传递和调控过程,教与学双方均须在信息输入与输出的基础上及时获得反馈信息,及时进行控制。在引导学生解决问题的过程中实现教学目标,顺利地完成教学任务就需要教师在课堂上掌握反馈信息,了解学生探究问题的进程,做好调节课堂教学的准备,如教学内容的取舍、教学进度的快慢和教学方法的选择,教师要关注学生探究现状与教学目标之间的差距,从而可以随时为学生提供必要的指导与帮助。
4、评价激励策略
在问题解决学习中,经常用到的是形成性评价。教师对学生的评价要注重学生问题解决的过程,要对学生参与程度、参与积极性、对集体的贡献进行评价,还要对学生的问题解决过程进行一定的总结。学生解决问题过程中获得的知识和技能的系统性和连贯性或许不强,可能存在着杂乱无序的情况甚至是错误,教师应该将这些知识和技能总结成比较系统、比较连贯的知识,使学生能够获得完整知识,从而对整个过程有比较完整的认识。要照顾到学生的实际情况,尽量使学生每步都有进展,让学生能清楚地看到自己做出努力所能得到的直接

如何提升幼儿问题解决能力

摘 要：从小培养幼儿解决问题的能力是非常重要且必要的，自我解决问题的能力对孩子的一生都有很大用处。幼儿接受教育的主要方法就是游戏教学法，如何在游戏中培养幼儿解决问题的能力一直是广大幼儿教师思考的问题。结合多年的幼儿教学经验以及目前幼儿教育的现状，谈谈如何在游戏中提升幼儿解决问题的能力。
关键词：幼儿教育；游戏教学；解决问题的能力；培养方法
幼儿的天性就是好动、好玩，幼儿易于接受，游戏活动对幼儿有很大的吸引力，因此游戏成为他们最喜欢的活动之一。所以，在幼儿教育中，应该充分发挥游戏的重要作用。纵观现阶段的幼儿教育，不难发现采取的教学方法大部分都是游戏教学法，但是如何在游戏中培养幼儿解决问题的能力，却仍然需要继续去探索和努力。
一、激发幼儿主动解决问题的意识
我们知道，兴趣是幼儿参与游戏的先导，而良好的情境在整个建构活动中能直接激发幼儿建构的动机和意识，从而使幼儿在活动中能进行积极探索、思考及创造，因此激发兴趣、创设情境在建构游戏的全过程中起着至关重要的作用。许多游戏都可以用来激发幼儿主动解决问题的意识。一类是带有一定的强制性质的，强制逼迫幼儿去主动解决问题，最常见的就是对抗性的游戏，幼儿在参与游戏的过程中，如果不够积极和主动就会被淘汰，所以幼

培养孩子解决问题的能力

鼓励孩子自己思考问题，提供支持和指导，而不是直接给出答案。这样可以帮助孩子建立自信心和解决问题的能力。制定计划
帮助孩子制定解决问题的计划，让他们知道如何分步骤解决问题，这样可以让孩子感到有条理和可行性。尝试新方法
鼓励孩子尝试新的方法和思路，让他们知道失败是成功的一部分，这样可以让孩子更加勇敢地面对问题。正面反馈
给孩子提供正面的反馈和鼓励，让他们知道自己的努力和成果是受到认可的，这样可以增强孩子的自信心和动力。团队合作
培养孩子的团队合作精神，让他们知道在团队中解决问题可以更加高效和有趣，这样可以让孩子更加积极地参与到解决问题的过程中。

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