班杜拉社会学理论的基本观点

班杜拉是20世纪美国著名的社会学家，他的社会学理论被广泛运用于现代社会学研究中。班杜拉认为，人们的行为和社会结构是相互依赖和相互影响的，社会是一个系统，它由一系列互为依存的子系统组成，并且在时间和地点上都有所变化。班杜拉社会学理论的基本观点是：

班杜拉社会学理论的基本观点

1. 系统观点

班杜拉认为，社会是一个由多个互相关联的子系统组成的系统。这些子系统包括家庭、社区、政治、教育、宗教和经济等领域。每个子系统都有自己的规定和功能，它们相互依存和相互作用，形成一个完整的社会系统。例如，经济子系统可以通过产生工作机会帮助政治子系统实现其目标，教育子系统可以提供经济子系统所需的专业技能等。

2. 功能主义观点

班杜拉主张，社会系统中的每个子系统都有其自身的功能，它们必须相互配合以维持社会的稳定性和持续发展。社会中存在一些基本的需要，如食物、住所、医疗等，这些需要必须由各个子系统共同满足，才能确保整个社会的正常运转。

3. 结构功能主义观点

班杜拉认为，社会系统是由各种层次的结构组成的，这些结构影响社会系统的稳定性和变化。结构可以是物质的，如建筑和技术，也可以是非物质的，如法律和规章制度。这些结构对于社会系统的运行和发展至关重要，因为它们能够帮助维持社会的稳定和顺畅运行。

4. 意义建构主义观点

班杜拉强调，社会现象的意义是由人们共同赋予的，人们的行为和观念不断地被社会化和重塑。因此，社会现象的意义不是固定不变的，它们随着时间和地点的变化而变化。例如，在一个社区中，某些行为可能被视为非常正常的，但在另一个社区里却不一定。同时，每个人对于同一个物品、事件或行为的理解和意义可能都不一样。

总之，班杜拉社会学理论的基本观点是，社会是一个复杂而有机的系统，由多个互为依存的子系统组成，这些子系统共同维持社会的正常运转。同时，人们对于社会现象的理解和意义随着时间和地点的变化而变化。我们需要更深入地理解这些社会学理论，以更好地了解和分析当下的社会问题。

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如何理解班杜拉的社会学习理论？

一、社会认知理论

班杜拉认为儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为，这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存在大脑中，来帮助他们模仿行为。班杜拉的这一理论接受了行为主义理论家们的大多数原理，但是更加注意线索对行为、对内在心理过程的作用，强调思想对行为和行为对思想的作用。他的观点在行为派和认知派之间架起一座桥梁，并对认知--行为治疗作出了巨大的贡献。

二、交互决定观

这一观点认为个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。

在社会认知理论中，行为和环境都是可以改变的，但谁也不是行为改变的决定因素，例如攻击性强的儿童期望其他儿童对他产生敌意反应，这种期望使该儿童的攻击行为更有攻击性，从而又强化了该儿童的最初的期望。

三、观察学习的过程

观察学习不要求必须有强化，也不一定产生外显行为。班杜拉把观察学习分为以下四个过程：

（一）注意过程

注意和知觉榜样情景的各个方面。榜样和观察者的几个特征决定了观察学习的程度：观察者比较容易观察那些与他们自身相似的或者被认为是优秀的、热门的和有力的榜样。有依赖性的、自身概念低的或焦虑的观察者更容易产生模仿行为。强化的可能性或外在的期望影响个体决定观察谁、观察什么。

（二）保持过程

记住他们从榜样情景了解的行为，所观察的行为在记忆中以符号的形式表征，个体使用两种表征系统——表象和言语。个体贮存他们所看到的感觉表象，并且使用言语编码记住这些信息。

（三）复制过程

复制从榜样情景中所观察到的行为。个体将符号表征转换成适当的行为，个体必须：①选择和组织反应要素。②在信息反馈的基础上精炼自己的反应，即自我观察和矫正反馈。自我效能感是影响复制过程的一个重要因素，所谓自我效能感，即一个人相信自己能成功地执行产生一个特定的结果所要求的行为。如果学习者不相信自己能掌握一个任务，他们就不能继续做一个任务。

（四）动机过程

因表现所观察到的行为而受激励。社会学习论区别获得和表现，因为个体并不模仿他们所学的每一件事，强化非常重要，但并不是因为它增强行为，而是提供了信息和诱因，对强化的期望影响观察者注意榜样行为，激励观察者编码和记住可以模仿的、有价值的行为。

除了这种直接强化外，班杜拉还提出了另外两种强化：替代性强化和自我强化。

1．替代性强化

替代性强化指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。例如当教师强化一个学生的助人行为时，班上的其他人也将花一定时间互帮互助。此外替代性强化还有一个功能，就是情绪反应的唤起。例如当电视广告上某明星因穿某种衣服或使用某种洗发精而风度迷人时，如果你直觉到或体验到因明星受到注意而感觉到的愉快，对于你这是一种替代性强化。

2．自我强化

自我强化依赖于社会传递的结果。社会向个体传递某一行为标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自己的行为进行自我奖励。例如，补习了一年语言的学生为自己设立了一个成绩标准，于是他们将根据对他成绩的评价而对自己行为进行自我奖赏或自我批评。

此外，班杜拉还提出了自我调节的概念。班杜拉假设，人们能观察他们自己的行为，并根据自己的标准进行判断，并由此强化或惩罚自己。我们都有过这样的经验，我们有时知道自己干得不错并因此而自我欣赏，无视别人说了些什么，同样有时我们也知道自己做得并不是最好。要作出这些判断我们不得不对我们自己的行为有一个期望。例如，在一次测验中一个学生可能得了90分而沾沾自喜，而另一个学生则可能感到大失所望。

在课堂中，最明显的教学莫过于新技能的教学。当然，教师本身也可当作如何解决问题、如何进行逻辑思维的榜样，如说出他们的思维过程、好奇心、情绪控制、对其他人的尊重和兴趣、良好的倾听和交流习惯等，这些行为可引导学生具有相同的品质。相反，教师也可能以消极的社会行为误导学生。

班杜拉的社会学习论不回避人的行为的内部原因，相反，它重视符号、替代、自我调节所起的作用。因此，班社拉的社会学习论被称之为认知行为主义。

班杜拉理论主要内容

班杜拉理论主要内容如下：

社会学习理论，班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。

扩展知识：

阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura，1925年-2021年7月28日），男，新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，美国当代著名心理学家，曾任斯坦福大学心理学系约丹讲座教授。

他所提出的社会学习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜，影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领域。

他认为来源于直接经验的一切学习现象实际上都可以依赖观察学习而发生，其中替代性强化是影响学习的一个重要因素。有人称他为社会学习理论的奠基者，社会学习理论的集大成者或社会学习理论的巨匠。

出版有《行为矫正原理》《认知过程的社会学习理论》《行为变化的社会学习理论》《自我效能：一种行为变化的综合理论》《自我效能：控制的实施》等。

班杜拉，男，斯坦福大学著名心理学教授。班杜拉用了一个来描述人的这种有用感——“活出有用的感觉”（美国密西根大学的心理学家克里斯托弗·彼得森在全世界38个工业化国家的调查结果之一），叫做自我效能感，就是做什么事情都有价值、有结果、有成就，能够造福周围的人，而且能够造福自己。

1925年，阿尔伯特·班杜拉出生于加拿大的艾伯特省的蒙达，他在加拿大一个小的农业社区成长，父亲是波兰的小麦农场主。像斯金纳一样，他也是在一个小镇上长大的。

1949年毕业于温哥华不列颠哥伦比亚大学，后入美国爱荷华大学专攻心理学，1951年获心理学硕士学位，1952年获博士学位。后执教于斯坦福大学，1964年晋升教授。

班杜拉提出的三个理论是什么？

交互决定论，班杜拉的社会学习理论不仅论述了人类社会性行为习得的两种历程，即直接经验的行为习得过程和间接经验的行为习得过程。而且详细地论述了决定人类行为的诸种因素。班杜拉将这些决定人类行为的因素概括为两大类：决定行为的先行因素和决定行为的结果因素。

1、不同种系的动物的遗传机制限制了有机体的学习能力和做出复杂行为的能力。班杜拉明确地指出，不同种系的动物对各种反应和偶然事件的学习在难易程度上存在着明显的差异。

2、低等动物的学习和行为受严格的生物学规律的制约，把从低等动物那里得出的结论推广到人类将产生错误的解释。

3、人类具有巨大的学习潜能，发展人类的学习能力比等待遗传机制的进化具有更大的发展上的价值。

4、影响人类学习的主要是人的个体经验，而不是种族经验。

扩展资料

班杜拉的社会学习理论是在前人研究的基础上，特别是行为主义学习理论研究的基础上发展起来的，但突破了旧的理论框架，把行为主义、认知心理学和人本主义加以融合，以信息加工和强化相结合的观点阐述了学习的过程和机制，并把社会因素引人到研究中。

第一、班杜拉吸收了认知心理学的研究成果，把强化理论与信息加工理论有机地结合起来，以认知的术语阐述了观察学习的过程和作用，提出了替代强化、自我强化、三元交互、自我效能等概念，改变了传统行为主义重刺激一反应，轻中枢过程的倾向，使解释人的行为的参照点发生了重要的转变。

第二、班杜拉在社会学习理论研究中，注重社会因素的影响，把学习心理学同社会心理学的研究有机地结合在一起，提出了观察学习、间接经验、自我调节等概念，对学习心理学的发展产生了重要影响。

第三、班杜拉的实验结果都是以人为研究对象而得出的，这就避免了行为主义以动物为实验对象，把由动物实验得出的结论推广到人当中的错误倾向，结论更加具有说服力。