社交自我效能感量表PSSE

社交自我效能感量表（PSSE）是一种用于测量一个人在社交场合中自我效能感情况的工具，由美国心理学家莫里斯·罗森伯格等人于1990年开发。自我效能感是指个体对于自己能够有效应对特定情境的信心程度，而社交自我效能感则是指个体对于自己在社交活动中合适行为和表现的信心程度。

社交自我效能感量表PSSE

PSSE采用了自评形式，由10个评估项目组成，每个项目由一个陈述和一个1-6分的量表组成，分数越高表示个体的社交自我效能感越强。这些评估项目涵盖了各种不同的社交活动和情境，包括向陌生人介绍自己、与上司沟通、约会等等。

通过使用PSSE，研究者可以了解个体对于不同的社交情境中自信的程度，并且可以帮助医生、临床心理学家等专业人士更好地了解患者的社交自我效能感情况，从而进行更好的干预和治疗。此外，PSSE也可以用于个人自我评估，帮助个体了解自己在不同情境下的自信程度，从而制定更合适的目标和计划。

另外，PSSE也被广泛用于社会心理学研究领域。通过研究不同个体的社交自我效能感，可以更好地了解人们社交行为的差异和变化，并探索不同社会情境对个体行为的影响。例如，一些研究发现，社交自我效能感强的个体更容易建立和维持社交关系，并且更容易从社交中获得积极的反馈和心理收益。

此外，PSSE也可以用于教育领域。一些研究表明，学生的社交自我效能感对于他们的学习、适应和心理健康都有积极影响。学校教育可以通过增强学生的社交技能和增强他们的社交自我效能感来帮助学生更好地适应学校生活、提高学习表现和心理健康。

总之，社交自我效能感量表PSSE是一种重要的用于测量个体社交自我效能感情况的工具，它不仅可以帮助医生、临床心理学家更好地了解患者，也可以用于社会心理学研究和教育领域。通过使用PSSE，人们可以更好地了解自己在不同社交情境下的自信程度，从而更好地应对社交挑战。

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临床护理评价量表及应用的图书目录

第一章 患者病情评价
第一节 创伤评分
第二节 早期预警评分和改良早期预警评分
第三节 全身炎性反应综合征评分
第四节 急性生理和慢性健康状况评价
第五节 简化急性生理评分
第六节 多器官功能障碍综合征评分
第七节 感染相关性器官功能衰竭评分
第八节 多器官功能障碍综合征细胞损伤评分
第九节 格拉斯哥昏迷评分及格拉斯哥预后评分
第十节 小儿危重病例评分方法
第十一节 Norton压疮危险度评估量表
第十二节 Braden压疮危险度评估量表
第十三节 Waterlow压疮危险度评估量表
第十四节 吞咽功能评价
第十五节 关节置换术后关节功能评价
第二章 患者生活质量评价
第一节 世界卫生组织生存质量测定量表
第二节 生活质量综合评定问卷
第三节 远期生活质量评估
第四节 肝癌患者生命质量测定量表
第五节 肺癌患者生命质量测定量表
第六节 糖尿病生存质量特异性量表
第七节 糖尿病特异性生存质量量表修订版
第八节 乳腺癌患者生命质量测定量表
第九节 乳腺癌患者生活质量量表
第十节 心功能不全生命质量量表
第十一节 慢性阻塞性肺疾病患者生活质量量表
第十二节 改良斯堪的纳维亚脑卒中量表
第十三节 Rankin量表
第十四节 日常生活能力评定量表
第十五节 跌倒评估量表
第十六节 舒适度量表
第十七节 疼痛评估量表
第三章 护理工作质量评价
第一节 工时测定法
第二节 工作量负荷权重法
第三节 患者分类系统
第四节 治疗干预评分系统
第五节 重症监护护理评分系统
第六节 九等护理人力使用评分
第七节 护理活动评分
第八节 护理病历质量评价体系
第九节 平均住院日评价体系
第四章 护士职业状况评价
第一节 一般自我效能感量表
第二节 工作倦怠量表
第三节 社会支持评定量表
第四节 简易应对方式问卷
第五节 艾森克人格问卷
第六节 创伤后应激障碍自评量表
第七节 焦虑自评量表
第八节 90项症状量表
第九节 匹茨堡睡眠质量指数量表
第十节 工作能力指数量表
第十一节 中国注册护士核心能力量表
第十二节 护士工作满意度量表
第十三节 护士职业价值观量表
第十四节 中国护士工作压力源量表
中英文名词对照表

中学生学业自我妨碍的影响因素研究

关于中学生学业自我妨碍的影响因素研究

摘要 ：该研究以972名中学生为被试，采用问卷调查法，考察成就目标定向、学业自我效能感、焦虑、抑郁对中学生学业自我妨碍的影响。结果表明：掌握回避目标、成绩接近目标、成绩回避目标、焦虑、抑郁对学业自我妨碍有显著的正向预测作用;掌握接近目标和行为效能对学业自我妨碍有显著的负向预测作用。

　 　关键词 ：学业自我妨碍;成就目标定向;学业自我效能

1　问题提出

美国教育心理学家Covington于1984年提出了成就动机的自我价值理论，主要从学习动机的负面着眼，企图探讨?有些学生为什么不肯努力学习??的问题。他将?自我价值感?定义为：个人内在的价值感和悦纳自己的程度。自我价值感主要由个人对自己能力的知觉或他人对自己能力的知觉所决定。该理论认为：在成就情境中，个体行为的基本动机就是保护自我价值，维护自我形象。自我价值的核心是能力，高能力会增强个体的自我价值，低能力会降低个体的自我价值。高努力并成功是值得赞扬的，高努力却失败了则给人留下低能的印象。因此个体会尽一切可能采取策略避免失败或者改变失败的意义。Covington把这些策略称为?回避失败策略?，也叫?自我价值保护策略?。常用的自我价值保护策略有自我妨碍(也译为?自我设限?)和防御性悲观两种。

最早对自我妨碍进行研究的是Berglas和Jones，他们将其定义为?在评价情景中，个体为了回避或降低因不佳表现所带来的负面影响而采取的任何能够增大将失败原因外化机会的行动和选择?。convington(1992)把自我妨碍定义为?设置一些不利于个人表现的障碍，从而为自己潜在的失败提供一个预先的借口?。自我妨碍的表现形式主要有两种，其中，行为式自我妨碍是指个体以实际行为妨碍从而阻碍成功结果的出现，以换取归因上的利益，达到自我保护或自我提升的目的。如在成就情境即将到来之前的故意拖延行为、喝醉酒、睡眠不足，过多地参加各种活动或考试前不复习等。声称式自我妨碍则指个体用难辨真伪的借口公开表示自己处于不利的竞争情境，如紧张、焦虑、身体不适、目标作业太难等，但并不一定减少实际的努力，失败时据此归因又容易博取他人的谅解，同时也避免了自我价值感受到伤害。

20世纪90年代以来，一些教育心理学家注意到在学校和课堂这种典型的能力评价情境中，学生为回避可能出现的消极情感结果也会有意识地采取降低或放弃努力的行为，这就是所谓学业自我妨碍。Gareia认为可以把学业自我妨碍看做是自我调控学习的一种形式，是学生为了保护自我价值而对自己的成就行为做出的一种调节。当学生害怕在未来的评价情境中失败时，采取自我妨碍策略既可能导致不好的学习成绩，也可能产生双赢的结果：如果失败了则可以将其归因于努力不够; 如果成功了，则意味着高能力。从情感调节的角度讲，学业自我妨碍是一种适应性策略;从学业表现方面讲，学业自我妨碍则是一种非适应策略，它导致低的成就并产生更大的自我妨碍需要，形成恶性循环。

国外对自我妨碍的研究已经有三十多年的历史，而国内近十年才开始陆续的研究。其中对于自我妨碍的影响因素研究较多。

自我妨碍作为一种非适应性的学习策略，它与个体不恰当的目标取向有着密切的关系，国外有关成就目标与自我妨碍的关系，已经得出一些较为一致的结论：自我妨碍与回避型成绩目标呈正相关，与掌握目标呈负相关，但趋近型成绩目标与自我妨碍的关系还不确定。

国内有关自我妨碍策略的研究比较少。李晓东(2003)等人从成就目标、自我效能和价值三个方面对中学生学习数学时的自我设限倾向进行研究，结果表明，课堂自我趋向对学业自我妨碍有显著的正向预测作用，学业自我效能对学业自我妨碍有显著的负向预测作用;戴研认为在不同情境下，成就目标和自尊对自我设限的预测作用既具有普遍性又具有情境性。普遍性是指在不同情境下，成绩回避目标不但对自我设限有显著的正向预测作用，而且较其它预测变量而言，成绩回避目标对自我设限的预测力更强。情境性是指成绩回避目标和其它预测变量(掌握接近目标、掌握回避目标、成绩接近目标、外显自尊和内隐自尊)的组合在不同的情境中对自我设限的预测作用不同。尚丽娟研究表明：自我效能和自我妨碍都直接影响学业成绩，但自我效能与自我妨碍之间的关系不显著。

自我妨碍策略是一种应对成就情境的消极策略，Weiner(1985)主张情绪是一种动机的推动力??从对结果的归因不同，可以引起无助感、希望感、骄傲感和羞愧感，并能影响随后的行为。那么作为情感动力因素，焦虑和抑郁的消极情绪是否也可以在一定程度上预测这种自我价值保护策略?以往并没有这方面的研究。而从上可见，以往对于成就目标定向、学业自我效能感与自我妨碍的关系研究仍存在大量争论和分歧。因此研究拟在前人研究基础之上，进一步探讨这四种情感动机因素对学业自我妨碍的影响。

2　研究方法

2.1　研究对象

被试为九江市和南昌市三所普通中学的学生，以班级为单位进行整体随机取样，发放问卷1050份，回收有效问卷972份，回收有效率为92.57%。样本构成如下：

2.2　研究工具

研究使用的量表有：刘惠军等人(2002)编制的《成就目标定向量表》，华中师范大学的梁宇颂、周宗奎修订的《学业自我效能感量表》，Beck抑郁问卷 (BDI，1967)，状态?特质焦虑问卷(cattell，1961?1966)中的特质焦虑量表。以上量表均经他人修订过。研究对这些量表进行信效度检验，各子量表的内部一致性系数均在0.669?0.838之间，验证性因素分析的各项吻合指数都达到可接受程度，表明上述量表具有良好的信效度。

学业自我妨碍量表是根据Rhodewalt(1984)编制的SHS量表修订而成，对样本数据的验证性因素分析表明，修订后的学业自我妨碍量表具有良好的结构效度 (x2/df=2.154，RMSEA=0.036，ECVI=0.079，GFI=0.99，AGFI=0.98，NNFI=0.96，NFI=0.95，CFI=0.97); Cronbaeh为0.611，具有良好的信度。

除抑郁问卷采用4点评分外，其它量表都采取5点评分。所有量表均要求学生针对自己的实际情况作答。

亲职效能感量表的使用方法

1、确定评估的目标：确定职业自我效能感量表的评估目标，评估特定职业群体的自我效能感水平或对特定工作任务的自我效能感。
2、确定评估项：根据评估目标，确定需要评估的具体项。这些项可以包括个体对于自己在工作中能力的信心、工作环境中的自我效能感等。
3、设计评估问题：根据评估项编写相关问题。确保问题简明扼要，并使其能够准确反映被评估者的职业自我效能感。

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