行为主义环境决定论是行为主义心理学中的一种理论观点,该观点认为个体的行为是由其所处的环境所决定的,而非其内在的精神状态或自由意志。这一观点早在19世纪晚期就有了初步的提出,随着行为主义心理学的兴起和发展,环境决定论被逐渐概括和完善。
行为主义环境决定论
从心理学的角度看,环境对行为的决定作用是至关重要的。行为主义心理学家认为,人类行为的因果关系是可以通过环境和外部刺激来解释的。换而言之,人类行为是对环境变化的反应,而非任意的自主行为。例如,一个人对遇到不愉快的事情的反应是由他的过去环境经验、文化背景等因素所决定的,而与其内在的个性或情感状态无关。
从社会学的角度看,环境对行为的决定作用同样十分明显。社会学家强调了社会环境对个人行为的影响。社会经验、社会文化、阶级等因素都会对个人的行为产生影响。事实上,社会环境所涉及的因素之多,覆盖的范围之广,足以令人们深刻意识到环境对行为的决定作用之根本。
除了心理学和社会学的角度,环境对行为的决定作用还可以从以下几个角度来分析:
1. 生物学角度:环境提供了生命所需的物质和能量,是人类生存和发展的基础,可以影响到个体行为和心理状态的形成。
2. 教育学角度:环境提供了学习的机会和条件,是人类学习和成长的重要环境因素,可以影响到知识和技能的获取和发展。
3. 管理学角度:环境提供了工作和生活的场所和条件,是人类工作和生活的基础,可以影响到工作效率和生活品质。
综上所述,行为主义环境决定论认为个体行为不是自主的、任意的行为,而是对环境变化的反应。个体行为受到心理、社会、生物、教育、管理等多方面因素的影响和决定。深入研究环境对行为的决定作用,对于改善人类生存环境、提高个体行为素质具有重要意义。
不懂自己或他人的心?想要进一步探索自我,建立更加成熟的关系,不妨做下文末的心理测试。平台现有近400个心理测试,定期上新,等你来测。如果内心苦闷,想要找人倾诉,可以选择平台的【心事倾诉】产品,通过写信自由表达心中的情绪,会有专业心理咨询师给予你支持和陪伴。
(一)否认遗传的作用
首先,华生认为行为发生的公式是刺激——反应。从刺激可预测反应,从反应可推测刺激。在华生看来,刺激是指客观环境和体内组织本身的变化,反应是指整个身体的运动,手臂、腿和躯干的活动,或所有这些运动器官的联合运动(华生,1998)。他将思维、情绪、人格等心理活动都等同于一系列动作。由于刺激是客观存在的,不决定于遗传,而行为反应又是由刺激引起的,因此行为不可能决定于遗传。
其次,华生虽承认机体在构造上的差异来自遗传,但他认为,构造上的遗传并不能导致机能上的遗传。个体遗传的构造,其未来的形式如何,要决定于其所处的环境。华生曾举例对此进行了说明。一位身为钢琴家的父亲有两个儿子,大儿子手指长而灵活,而小儿子的手指不长也不灵活。而钢琴这种乐器需要手指长,手型好,有腕力。假定父亲喜欢小儿子,对他说“我要你成为钢琴家,我想做一个尝试。你的手指不长,也不灵活,但我会为你造一架钢琴。我把键变窄,以便适合你的手指,再改变键的形状,使你按键时毋需特别用力。”谁又会知道,小儿子在这样的条件下,不会成为全世界最伟大的钢琴家呢?(华生,1998)
第三,华生的心理学以控制行为作为研究的目的,而遗传是不能控制的,所以遗传的作用越小;控制行为的可能性越大。因此华生否认了遗传对个体心理与行为发展的作用。
(二)片面夸大环境和教育的作用
华生的一句名言充分体现了其环境决定论的理论取向,他指出:“给我一订健康的婴儿,并在我自己设定的特殊环境中养育他们,那么我愿意担保,可以随便彰b选其中一个婴儿,把他训练成为我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、小偷,而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他祖先的种族。不过,请注意,当我从事这一实验时,我要亲自决定这些孩子的培养方法和环境。”(华生,1998)虽然华生在提出此观点的同时,注意到了个体的遗传基础,“给我一打健康的婴儿”,但他片面夸大了环境和教育在个体心理发展中的作用,忽视了个体的主动性、能动性和创造性,忽视了促进心理发展的内部动因。不可否认华生的环境决定论观点确实具有很大的启发作用,他使人们开始关注个体心理发展的社会因素。同时我们在现实生活中也深刻地体会到了环境,包括家庭环境、社会环境和学校教育环境对个体发展的巨大作用。
行为主义只研究外在的可观察的行为,试图解释行为变化是如何受环境影响而发生的。行为主义信奉教育万能论和环境决定论。认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。著名行为主义倡导者华生曾经说过这样的一段名言;给我一打健全的婴儿和让我可以用来培育他们的特殊世界,我就可以保证随即选出任何一个,不问他的才能、倾向、本领、父母的职业和种族如何,把他训练成为任何选定类型的人物,如医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐或小偷。在行为主义看来,行为变化的实质是刺激-反应联结的形成,如刺激“4*6”和反应“24”之间形成联结;在行为之后出现的事件(即后果)被看作强化,例如,当老师向一个学生提问“4*6=?”,学生回答24,老师说“很好,你答的很对”,这就是强化。在行为主义学习理论中,强化是一个十分关键的概念,凡是能增强反应概率的事件都叫强化物。对行为主义者来说,对强化的控制就意味着对行为的控制,对目标行为进行强化是学习的关键。 行为主义后期的另一著名代表人物是美国心理学家斯金纳。他明确指出,任何集体当前的行为结果都会改变其未来的行为。例如,当一个学生在课堂上积极举手发言,并获得老师的当众表扬时,他以后积极举手发言的行为就会越来越多。这一原理不仅适用于动物训练,也适用于人类各种行为包括社会行为的塑造和校正。由于行为主义能够解决一些实际问题,直到现在,在行为矫正、心理治疗以及教学设计方面仍然发挥着重要作用。
行为主义理论的教学遵循的过程是:首先选择终点行为,即教学目标,越具体越好;其次,了解学生的起点行为,即目前能做什么,已经知道什么;第三,步调划分,就是将知识划分成若干小步,步子的大小因学生的能力而异;第四,呈现小步任务给学生,对学生在每一小步上的反应予以反馈和强化,直到学生达到教学目标为止。这种教学模式被称为程序教学。
认知主义学习理论
认知学习理论特别关心学习时学习者头脑内部所发生的事。他们把学习看作是大脑对信息进行加工的过程,认为学习是由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。认知理论家们关心知识的认知结构或系统,关心建立和改变这些结构的过程。在认知主义理论看来,教学不是知识的“传递”,而是学生积极主动的“获得”。认知主义理论家认为,学生是一个积极的信息加工者——他们积极地做出选择、注意等反应;积极地组织已经知道的信息实现信息的学习;积极地寻求相关信息来解决问题。教师要为学生创造良好的条件激发学生的学习动机,提供合理的学习策略,从而促进学生的学习。
声明: 我们致力于保护作者版权,注重分享,被刊用文章因无法核实真实出处,未能及时与作者取得联系,或有版权异议的,请联系管理员,我们会立即处理,本站部分文字与图片资源来自于网络,转载是出于传递更多信息之目的,若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益,请立即通知我们(管理员邮箱:daokedao3713@qq.com),情况属实,我们会第一时间予以删除,并同时向您表示歉意,谢谢!
本站内容仅供参考,不作为诊断及医疗依据,如有医疗需求,请务必前往正规医院就诊
祝由网所有文章及资料均为作者提供或网友推荐收集整理而来,仅供爱好者学习和研究使用,版权归原作者所有。
如本站内容有侵犯您的合法权益,请和我们取得联系,我们将立即改正或删除。
Copyright © 2022-2023 祝由师网 版权所有
邮箱:daokedao3713@qq.com