精神分析学派埃里克森

精神分析学派是心理学在20世纪初发展起来的一个重要分支，由佛洛伊德等人创建。而在此学派中，埃里克森也是一个重要人物。他提出的心理发展阶段理论，被广泛应用于心理学、教育学、社会学等领域，深刻影响了人们对于人类心理发展与健康的认识。本文将从多个角度分析精神分析学派埃里克森，包括他的生平经历、心理发展阶段理论、对人类生命的贡献与局限性等方面。

精神分析学派埃里克森

（一）生平经历

埃里克森1902年出生于德国，他的父母离婚后，他被带到丹麦生活。他曾在哥本哈根大学学习艺术，但后来转向心理学，成为著名心理学家。在他的一生中，他的学术贡献不仅仅来自他所提出的理论，还有他在心理学、教育学等领域的教育与实践工作。

（二）心理发展阶段理论

埃里克森提出了一个八个阶段的心理发展理论，以及在新生儿时期的基础阶段和老年人的绝望与虚无阶段。这些阶段的关键任务和特征有时被描述为心理社会危机或生命事件，这些事件可以促进个人的成长和发展。这些阶段具体包括：信任与不信任、自动化与怀疑、主动性和罪恶感、勤劳和疏离、同伴关系和身份混乱、青春期身份和角色困惑、生涯成就与休息，以及晚年的成就与虚无感。这一理论是对佛洛伊德等人的理论的拓展，通过将心理社会发展分成不同阶段，埃里克森让我们看到了生命中发展的不同方面，同时也能发现其中的困境与机遇。

（三）对人类生命的贡献与局限性

对于精神分析学派的贡献，埃里克森让我们看到了心理发展和社会互动之间的关系，使我们对人类在不同阶段的行为和心理表现有了更深入的理解。另外，埃里克森也对教育学和儿童心理学的发展做出了贡献。特别是他对人格的研究，不仅影响了社会的发展和儿童教育，而且对成年人的职业、婚姻和人际关系也有深刻的启示。

然而，他的理论也有一些局限性。实践中，我们可能会发现某些人的心理发展不会像埃里克森所描述的那样，也不符合心理发展阶段理论的延伸范式。因此，他的理论应该被视为一种框架，而不是绝对规则。因此，在实际应用中需要根据每个人的实际情况进行个性化的调整和改变。

不懂自己或他人的心？想要进一步探索自我，建立更加成熟的关系，不妨做下文末的心理测试。平台现有近400个心理测试，定期上新，等你来测。如果内心苦闷，想要找人倾诉，可以选择平台的【心事倾诉】产品，通过写信自由表达心中的情绪，会有专业心理咨询师给予你支持和陪伴。

埃里克森的社会化人格理论-2021天津教师招聘

>>> 2021天津各区教师招聘公告汇总

>>> 2021天津教师招聘考试公告及公示汇总（持续更新）

埃里克森是新精神分析学派代表人物，他提出的人格发展阶段理论认为人格的发展贯穿于个体的一生，他把个体人格发展过程划分为八个阶段，每个阶段都有一个独特的发展任务。如果外在环境有利于个体顺利实现这一发展任务，则人格就会健康发展。反之，则个体会出现发展?危机?，并妨碍后来各时期人格的健康发展。在考试中，也着重考察各人格发展阶段及其发展任务的匹配问题。特别是前五个阶段，属于个体成长和接受教育的时期，考试频率相对较高。

1婴儿期(0-18个月左右)：基本的信任感对基本的不信任感

这一阶段，婴儿的目标是建立起对周围世界的基本信任感。当孩子哭闹时，父母能哄孩子，孩子就会产生信任感;如果父母不哄孩子，孩子就会认为父母不爱他，进而产生不信任感。这样的孩子长大后，也会充满不信任，因此在面对新环境时会焦虑不安。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了?希望?这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。

2.儿童早期(18个月-3岁)：自主对羞怯与怀疑

这一时期，儿童掌握了大量的技能，如爬、走、说话等，并且开始?有意志?地决定做什么或不做什么，儿童渴望自主并试图自己做一些事情，比如自己吃饭、穿衣。父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯;另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用?我?、?我们?、?不?来反抗外界控制，而父母决不能听之任之，这将不利于儿童的社会化。这时父母要允许儿童自由地探索，给予适当的关怀和保护。如果父母对儿童一味的严厉要求和限制，会伤害儿童自主感和自我控制能力，会使得儿童对自己的能力产生怀疑。

3.学前期(3-6、7岁)：主动感对内疚感

这一阶段，儿童表现出强烈的好奇心并渴望帮助别人做事。这个时期孩子的主要活动是做游戏，喜欢发问。在玩中获得自我存在感，在问中开拓思维。此外孩子喜欢主动帮他人做事，若能获得鼓励，就会获得主动感。但有的家长不让孩子做事，不让孩子探索，孩子就会产生内疚感，长大后也缺少自我价值感，退缩怯懦什么都不敢尝试。所以成年人应该是鼓励和满足儿童的主动性和创造性的活动。

4.学龄期(6、7-12岁)：勤奋感对自卑感

这一阶段，儿童成功的体验有助于儿童建立勤奋的特质，并在以后的生活中表现出乐于工作和较好的适应性。如果儿童没有形成这种勤奋感，他们就会形成一种引起他们对成为社会有用成员的能力丧失信心的自卑感。应该多鼓励孩子，给他多提供成功的经验。

5.青年期(12-18岁)：角色同一对角色混乱

青春期，自我意识开始生长，渴望独立，经常对自己进行评价，常常思考我是一个什么样的人，，即有关自我形象的、能力、信念、性格等方面的问题。并渴望找到答案。如果个体在这个时期把这些方面很好的整合起来，行为符合其角色，个体便获得了较好的角色同一性。反之，则会造成角色混乱。

第六阶段：(18-25岁)是成年早期

这一时期的人格冲突是亲密对孤独

目的：发展亲密感，避免孤独感。

只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。

第七阶段：25-65岁是成年中期

人格冲突：充沛感对颓废感

目的：获得充沛感，避免停滞感。

当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。这一阶段，个体的繁殖感不仅仅指生育方面，也表现的在工作和人际关系等方面。他认为，生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人(包括儿童)的需要和利益。在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。

第八阶段：65岁以后是成年晚期

人格冲突：完善对绝望

目的：获得完善感，避免绝望与沮丧。

由于衰老过程，老人的体力、心车和健康每况愈下，对此他们必须做出相应的调整和适应，所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受;一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质。老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此，第八阶段和第一阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。

相信大家对于埃里克森的社会性发展理论已经有了了解，接下来，我们做两道题来练一练。

1.【单选题】小明非常淘气，总会偷偷地把电动小汽车拆开，探索其中的奥妙，这说明小明的人格发展任务为( )。

A.自主对羞怯与怀疑

B.主动感对内疚感

C.勤奋感对自卑感

D.角色同一对角色混乱

1.【答案】B。解析：学前期的孩子喜欢在玩中获得自我存在感，在问中开拓思维，进行探索。该阶段孩子的人格发展任务为主动感对内疚感。故选B。

【核心考点】教育心理学-学生的心理发展与教育-社会化发展与教育-埃里克森的社会化发展理论的主要观点

【难度系数】★★

2.(单选题)根据埃里克森的心理社会发展理论，青春期的特征是( )。

A同一性和防止同一感混乱

B获得勤奋感而克服自卑感

C获得亲密感以避免孤独感

D获得主动感和克服内疚感

2.【答案】A。解析：本题考查对埃里克森人格发展理论的识记。美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。包括基本的信任感对基本的不信任感(0-1.5岁)、自主感对羞耻感与怀疑(2-3岁)、主动感对内疚感(4-5岁)、勤奋感对自卑感(6-11岁)、自我同一性对角色混乱(12-18岁)五个阶段。题干问得是青春期特征，即自我同一性对角色混乱(12-18岁)。A项正确。

B、C、D三项：均不属于青春期的特征，干扰项。与题干不符，排除。

故正确答案为A。

【核心考点】教育心理学-学生的心理发展与教育-社会化发展与教育-埃里克森的社会化发展理论的主要观点

【难度系数】★?

2020-04-04埃里克森人格发展阶段理论

爱利克·埃里克森(Erik.Erikson)(1902～1994)，美籍德国儿童精神分析医生，新精神分析学派代表人物，当代精神分析自我心理学的最知名人物。

这八个阶段是以不变的顺序依次出现的，而且具有跨文化的一致性。因为它们是由遗传因素决定的，不过每一个阶段是否能够顺利度过则是由社会环境决定的。社会环境不同，阶段出现的时间可能不一样，因此这种阶段发展理论也可称作“心理社会发展阶段理论”。

埃里克森认为，八个阶段的每一个阶段都是不可忽视的，“一个阶段在时间和空间上紧接着另一阶段”，每一个阶段的良好发展，会为下一个阶段的发展打下基础。每个阶段都有一个独特的发展任务。在心理发展的每一个阶段都存在一种“危机”（crisis），这里所说的危机并非是灾难性的事件，而是指发展中的一个重要转折点。积极地解决危机可以增强自我的力量，帮助个体更好地适应环境，从而顺利地度过这一阶段，并且扩大后一阶段危机积极解决的可能性；消极解决危机则会削弱自我的力量，阻碍个体适应环境，并缩小后一阶段危机积极解决的可能性。积极解决与消极解决之间并非是全或者无的关系，事实上每一次危机的解决都同时包含着积极和消极因素。

如果外在环境有利于个体顺利实现这一发展任务，则人格就会健康发展。反之，如果外在环境妨碍了个体实现这一发展任务，则个体就会出现发展“危机”，形成不良人格，并妨碍后来各时期人格的健康发展。

童年阶段

1.婴儿期(0~18个月左右)：信任与不信任的冲突

这一阶段，尤其是生命的前几个月，婴儿的目标是建立起对周围世界的基本信任感。如果婴儿得到较好的抚养并与母亲建立了良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安。信任在人格中形成了“希望”这一品质，具有信任感的儿童敢于希望，富有理想，具有强烈的未来定向，反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。

埃里克森把希望定义为：“对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。”

2.儿童期(18个月~3岁)：自主与羞怯（怀疑）的冲突

儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，渴望自主并试图自己做一些事情。这时，父母要允许儿童自由地探索，给予适当的关怀和保护。如果父母对儿童一味的严厉要求和限制，会使得儿童对自己的能力产生怀疑。这一时期儿童逐步形成“意志”品质。这时孩子会反复应用“我”、“我们”、“不”来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。因此，把握住“度”的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。

埃里克森把意志定义为：“不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。”

3.学龄初期(3～6、7岁)：主动对内疚的冲突

在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。

本阶段的危机在于儿童即要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能被禁止的活动。成年人监督而不是干涉儿童的主动性和创造性的活动，过多的干涉可能会造成儿童缺乏尝试和主动性的性格。当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了“目的”的品质。

埃里克森把目的定义为：“一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。”

4.学龄期(6～12岁)：勤奋对自卑的冲突

这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说：“如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。”

儿童的成功经验增强了儿童的胜任感，其中的困难和挫折则导致了自卑感。这些成功的体验有助于儿童在以后的社会生活中建立勤奋的特质，表现为乐于工作和较好的适应性。成年人对于儿童在各种活动中表现出来的勤奋给予鼓励是必要的。教师对学生行为的评价对儿童的自我概念具有重要的影响。当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力”的品质。

埃里克森说：“能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。

青春期阶段

5.青春期(12～18岁)：自我同一性和角色混乱的冲突

青少年对周围世界有了新的观察与新的思考方法，他们经常考虑自己到底是怎样一个人，他们从别人对他的态度中，从自己扮演的各种社会角色中，逐渐认清了自己。此时，他们逐渐疏远了自己的父母，从对父母的依赖关系中解脱出来，而与同伴们建立了亲密的友谊，从而进一步认识自己，对自己的过去、现在、将来产生 ——种内在的连续之感，也认识自己与他人在外表上与性格上的相同与差别。认识自己的现在与未来在社会生活中的关系，这就是同一性，即心理社会同一感。

埃里克森认为，这种同一感可以帮助青少年了解自己以及了解自己与各种人、事、物的关系，以便能顺利地进入成年期。否则就会产生同一性的混乱。如：怀疑自我认识与他人对自己认识之间的一致性；做事情马虎，看不到努力工作与获得成就之间的关系。同一性混乱，还表现在对领导与被领导之间的共同点与差异看不清，要么持对立情绪，要么盲目顺从等。在两性问题上也会发生同一性的混乱，认识不到两性之间的同一与差异等。

个体此时开始体会到自我概念问题的困扰，也即开始考虑“我是谁”这一问题，体验着角色统一与角色混乱的冲突。一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。这里的角色同一性是有关自我形象的一种组织，他包括有关自我的能力、信念、性格等一贯经验和概念。如果个体在这个时期把这些方面很好的整合起来，他所想的和所做的与他的角色概念相符合，个体便获得了较好的角色同一性。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。

“这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的自我）。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩。”（埃里克森，1963年）

埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说：如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。随着自我同一性形成了“忠诚”的品质。

埃里克森把忠诚定义为：“不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。”

成年阶段

6.成年早期(18～25岁)：亲密对孤独的冲突

从十七、八岁至二十五岁是成年早期。这是建立家庭生活的阶段，是获得亲密感，避免孤独感的阶段。亲密感，是人与人之间的亲密关系，包括友谊与爱情。亲密的社会意义，是个人能与他人同甘共苦、相互关怀。亲密感在危急情况下往往会发展为一种互相承担义务的感情，它是在共同完成任务的过程中建立起来的。如果一个人不能与他人分享快乐与痛苦，不能与他人进行思想情感的交流；不相互关心与帮助，就会陷入孤独寂寞的苦恼情境之中。

只有具有牢固自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险，因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性发生融合，这里有自我损失或牺牲，只有这样在恋爱中才能建立亲密的关系，否则将产生孤独感。这一时期形成“爱”的品质。

埃里克森把爱定义为“压制异性间遗传的对立性而永远相互奉献。”

7.成年期(25～65岁)：生育对自我专注的冲突

当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。这一阶段将步入中年期与壮年期，是成家立业的阶段，也是获得创造力感，避免“自我专注”的阶段。这一阶段有两种发展的可能性，一种可能是向积极方面发展，个人除关怀家庭成员外，还会扩展到关心社会上其他人，关心下一代以至子孙后代的幸福。他们在工作上勇于创造，追求事业的成功，而不仅是满足个人需要；另一种可能性是向消极方面发展，即所谓“自我专注”，就是只顾自己以及自己家庭的幸福，而不顾他人的困难和痛苦，即使有创造，其目的也完全是为了自己的利益。

在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和利益。

8.成熟期(65岁以上)：自我整合对绝望的冲突

这是老年期，亦即成熟期。由于衰老过程，老人的体力、心力和健康每况愈下，对此他们必须做出相应的调整和适应，所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此，第8阶段和第1阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。

这也是获得完美感，避免失望感的阶段。如果前面七个阶段积极的成分多于消极的成分，就会在老年期汇集成完美感，回顾一生觉得这一辈子过得很有价值，生活得很有意义。相反，如果消极成分多于积极成分，就会产生失望感，感到自己的一生失去了许多机会，走错了方向，想要重新开始又感到为时已晚，痛不胜痛，于是产生了一种绝望的感觉，精神萎靡不振，马马虎虎混日子。当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受；一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质。

埃里克森把它定义为：“以超然的态度对待生活和死亡。”

启示

埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，人的发展历经这八个阶段，每个阶段有每个阶段相应的核心任务，当任务得到恰当的解决，就会获得较为完整的同一性。核心任务处理的不成功或者是失败，则会出现个人 同一性残缺 、 不连贯 的状态，处理的成功与失败即为两个极点。 例如婴儿期时的最优状态是基本信任的状态 ， 最劣的状态是基本不信任的状态 。核心任务的处理结果会影响人的一生。

就像荣格一样，埃里克森尝到一种实体，在这种实体中，论题与反论题并存。成熟和满足是综合后的结果；停滞和适应不良会在解决冲突失败之后到来。每一阶段的冲突都可以称为“ 危机 （crisis）”。事实上，在每一阶段，个体经历的危机需要在与该阶段有关的对立正极点和负极点之间来回碰撞。成功解决一个阶段的危机会让人们对下一阶段的同一性问题做好准备。

埃里克森在分析每个阶段肘，都提出一些积极的建议。例如，他认为，一个人不应该对任何人都信任，不信任感也有一点用处，有了不信任感后，对于外界的危险会有一种准备，对于外界不愉快的事情可有一种预期，否则一遇社会挫折就感到不可思议或束手无策，不利于自我的成长。但埃里克森认为，在人际关系中信任与不信任感要有一定的比例，信任感应该多于不信任感，以有利于心理发展。

他还认为，自主感也不能无限制地发展，也必须有一定的怀疑感与羞耻感，如果过分相信自己，以后就不容易适应社会准则，变得独断孤行。埃里克森认为，自主感应强于怀疑感与羞耻感。儿童的勤奋感中也应该有一点失败的经验，以便今后能经受住失败的挫折，但又不能过分地经常地遭受失败，经常失败就会产生自卑感。

埃里克森最突出的贡献就是拓宽了精神分析理论的范围，首先它摈除了弗洛伊德的泛性论观点，强调人格发展中社会和文化影响的作用，将精神分析和社会学结合了起来；其次它强调健康和适应性的自我机制，使精神分析和社会学结合了起来；而且它还强调健康和适应性的自我机制，使精神分析不再局限于临床个案的研究，而是拓展到了正常个体的研究；再次他把以自我为中心的人格发展阶段扩展到整个生命周期，突破了其他自我心理学家仅仅描述幼儿早期人格发展的局限性。正因为如此，一些评论家将自我心理学看做是精神分析自创立以来最为重要的新的发展方向。从此以后，人们眼中的精神分析成为一个可以持续发展的理论，而不再是僵化的教条。

埃里克森对历史人物的心理研究和人类学研究都颇具特色。“自我认同性”和“同一性危机”等概念已经深入人们的日常生活，成为一个常用语汇，同时也引发了青少年同一性危机问题的诸多思考和研究。除此之外，埃里克森还是第一个对儿童进行游戏治疗的分析师，他对于社会偏见的强烈反对态度，也使他成为最早的维护弱势群体利益的人之一。

理论缺陷

1 .在某些心理学家看来，埃里克森的理论在立场上调和矛盾的态度削弱了自我心理学的影响力。一方面他提出完全不同于弗洛伊德的积极乐观自我理论，一方面他又坚称自己绝对效忠于经典精神分析阵营，致使他的学说体系显得不够严密。

2. 埃里克森提出的心理发展八阶段论思辨性多于科学性。到目前为止，这一理论没有确凿证据的完全支持。或者它就不适合进行客观的检验，因为埃里克森的研究方法是主观性强的传记和个案研究，因而他所提出的诸如希望、意志这样的抽象概念也很难用实证的方法去验证。

3. 虽然埃里克森强调社会因素与人格发展的关系，但他仍然把本我作为人格的生物学起源，在论述人格发展动力时也认为是个体的“同一性”在起作用，实际上他对社会因素的重视是远远不够的，所以他也无法对社会改革和创新提出切实可操作的建议。

埃里克森人格发展八个阶段

埃里克森人格发展八个阶段如下：

1、婴儿前期

基本信任和不信任的心理冲突，如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成希望的美德;如果危机没有得到成功地解决，就会形成胆小惧怕。

2、婴儿后期

自主与害羞和怀疑的冲突，在这个阶段中，如果儿童形成的自主性超过羞怯与疑虑，就形成意志的美德;如果危机不能成功地解决，就会形成自我疑虑。

3、幼儿期

主动对内疚的冲突，如果这个阶段的危机成功得到解决，就会形成方向和目的的美德;如果危机不能成功地解决，就会形成自卑感。

4、童年期

勤奋对自卑的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成能力的美德;如果危机不能成功地解决，就会形成无能。

5、青春期

自我同一性和角色混乱的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成忠诚的美德;如果危机不能成功地解决，就会形成不确定性或说是无归属感、为人冷淡冷漠、缺乏关爱的意识。

6、成年早期

亲密对孤独的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成爱的美德;如果危机不能成功地解决，就会形成混乱的两性关系。

7、成年中期

生育对自我专注的冲突。如果这一阶段的危机成功地得到解决，就会形成关心的美德;如果危机得不到成功的解决，就会形成自私自利。

8、成年后期

自我完整与绝望期的冲突。如果这一阶段的危机得到成功地解决，就形成智慧的美德。如果危机得不到成功地解决，就会形成失望和毫无意义感。

埃里克森人格发展：

埃里克森是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为心理社会阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。

埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。

弗洛伊德和埃里克森儿童发展观的异同

作为教师资格考试教育知识与能力中的高频考点，弗洛伊德与埃里克森两人的理论常常以单选题例题的形式出现在考试中。那么怎么能将弗洛伊德的心理发展阶段说与埃里克森的心理发展观这两个常考的知识点理解和把握到位，并得到分数呢?中公讲师将在此帮您进行释疑解惑。

作为教资笔试中经常出现的人物弗洛伊德和埃里克森，作为精神分析学派的代表人物，他们的理论有很大程度上的相似，具体如何进行区别呢?

第一，弗洛伊德作为精神分析学派的创始人，向盛行的人性观提出了挑战，转向了对意识与无意识的研究，对整个西方世界产生巨大的影响，而埃里克森作为弗洛伊德的学生，受弗洛伊德的影响很大，同时他对弗洛伊德的理论进行了修正，提出了自己的见解，是前者理论的继承。

第二，弗洛伊德认为人的心理困惑主要来源于早期的童年时期压抑的性冲动，并认为性是最重要的本能。他认为人从出生到死亡的一切行为都受性本能的冲动所支配，因此，人的一生是由许多性欲阶段组成的，他认为，每一个发展阶段中都存在着可能引起冲突和矛盾的来源，如果能顺利解决这些矛盾，个体会成功的走向成熟，否则，会对个体的人格造成久远的消极影响。他把人的发展分为口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期，如下：

弗洛伊德划分的阶段在心理学的发展中占有重要的位置，引导着心理学家在人的发展方面的研究，埃里克森就对弗洛伊德的观点进行了继承，但是后者强调儿童是寻求适应环境的、积极的、好奇的探索者，而不是父母塑造的受生物力量驱使的被动的生物，第二个方面埃里克森很少强调性驱力，更侧重社会和文化的影响。他认为人一生面临八个主要危机或心理社会阶段，每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突，其中前五个阶段属于成长和接受教育的时期。如下：

每种危机出现在特定的时期，这个时期是由发展中的个体在生命的特定时间点所经历的生物成熟和社会需求决定的。每种危机必须顺利解决才能成功过渡到下一个危机，这与弗洛伊德的理论是不同的。埃里克森的发展阶段在青少年或者成年早期并没有停止，发展一直伴随着人的生活直至死亡。

第三，在人性观方面，两者观点有区别，弗洛伊德认为人的本性是恶的;埃里克森认为人的本性既不是善的，也不是恶的，儿童出生以后他的发展有无数的可能性，对形成和发展良好的个性品质抱着积极的态度。

中公讲师解析

声明： 我们致力于保护作者版权，注重分享，被刊用文章因无法核实真实出处，未能及时与作者取得联系，或有版权异议的，请联系管理员，我们会立即处理，本站部分文字与图片资源来自于网络，转载是出于传递更多信息之目的,若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请立即通知我们(管理员邮箱：daokedao3713@qq.com)，情况属实，我们会第一时间予以删除，并同时向您表示歉意,谢谢!