建构主义的理论观点

建构主义的理论观点

建构主义是教育学中较为重要的一种理论观点，其核心观点是学习者不是被动接受知识，而是通过主动探究和发现来建构自己的知识结构和认知模式。从不同的角度，我们可以更全面地理解建构主义的重要性。

建构主义的理论观点

首先，从教学设计的角度来看，建构主义理论提供了一种新的教学模式。教师不再是授课的主角，而是充当引导者的角色，促进学生的主动学习和探究，建立起以学生为中心的教学模式。这种教学方式更加注重学生的个性化需求，使他们的知识结构更加完善和全面。

其次，在认知发展的角度上，建构主义理论强调个人活动和交互，认为个体在建构知识的过程中需要不断地与周围环境和事物进行互动。他们通过反思自己的行为和思想，再建立自己的认知结构，不断丰富和拓展自己的认知领域。

再者，在学术研究上，建构主义理论为研究者提供了一种更接近实际的环境和方法，可以在实际学习和教学实践中得到实际应用。同时，建构主义理论也激发了研究者对于教育本质和学习方法的深入探究。

最后，在教育实践上，建构主义理论提醒教育者，不能只关注知识的简单转移或概念的重复呈现，而应该更多地关注学生的个性化需求，帮助他们树立自己的学习目标和自我修养，同时也加强学生之间的合作和互动，以达到最终的学习效果。

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试论述建构主义学习理论的基本观点。

【答案要点】当今建构主义学习理论的基本观点如下：(1)知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是～种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
(2)学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
(3)学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的这些经验另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生现有的知识经验作：勾新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

建构主义学习理论的基本观点有哪些

1、学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地构建知识的意义，这种构建是无法由他人来代替的。

2、学生是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间反复、双向地相互作用过程而建构的。

3、同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种结构或方式。同化是认知结构的量变，而顺应应则是认知结构的质变。同化——顺应——同化……循环往复，平衡——不平衡——平衡——不平衡……相互交替，认得认知水平的发展就是这样的一个过程。

学习不是简单的信息积累，更重要的是它包含新旧知识经验的冲突，以及由此引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验自己建的双向相互作用的过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。

主要观点：

1、知识观：知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。(是人在实践活动中面对新事物、新现象、新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设)。

2、学习观：学习是学习者主动建构知识的意义，生成自己的经验、解释、假设。(世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。

我们是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，每个人的经验世界是用我们自己的头脑创建的，由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外部世界的理解便也迥异。)(具有主动建构性，社会互动性和情境性的特点)

3、教学观：根据建构主义的知识观和学习观，知识不是东西，学习不是接受东西，那么，教学就不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。

简述当代建构主义的观点

建构主义并不是一个特定的学习理论，很多研究者都把自己的理论称为建构的理论，但其实在具体观点上却有很大的差异(陈琦，张建伟，I998)。但观点之间存在一定的共识。下面简要概括建构主义者们的理论共识。
1.知识观
在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。按照客观主义的观点，事物是客观存在的，而知识是对事物的表征，科学概念是与各种事物相对应的，科学命题、定理等是经过科学验证了对事物的惟一正确的、真实的解释。而且只要掌握了这些知识，我们便掌握了个世界的运转法则，便具有了支配世界的力量。另外，语言可以赋予知识以客形式，通过语言便可以实现知识在人们之间的传递。行为主义遵循客观主义观知识观，主张分析人类行为的关键是考查外部事件；鼓吹环境决定论，强调环境是决定人类行为的重要因素。在学习和教学理论上，认为学习就是通过强化建立与反应之间的联结链。教学就是传递客观知识，学习者必须得到与书本或教学者同样的学习结果，无须考虑在这种传递中学生的理解和心理过程。
认知派的信息加工理论改变了行为主义不谈内部过程的做法，把研究的中心集中在认知活动的信息流程上，它看到了人对信息的主动选择、加工和存储等，但是，信息加工论假定，信息或知识是事先以某种先在的形式存在的，个体必须首先接受它们才能进行认知加工，那些更复杂的认知活动才得以进行。即便它看到了已有的知识在新知识获得中的作用，也基本不是把它看成是新、旧经验间的反复的、双向的相互作用过程，它只是强调原有知识经验在新信息的编码中的作用，而忽视了新经验对原有知识经验的影响，比如加涅的学习模式就是这样，所以，与行为主义相一致，信息加工的学习理论(有人称之为认知主义(cognitivism))基本也是与客观主义传统相一致的，即认为事物的意义是独立于我们之外的，是完全由事物本身决定了的，我们对事物的理解过程 就是把这种意义移到我们的头脑中。
而建构主义则是与客观主义相对立的，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。不同的人由于原有经验的不同，对同一种事物会有不同的理解，也就是说，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号斌予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体学习者基于自己的丰富的和独特的经验背景而建构起来，这取决于特定情境下的学习历程。总之，尽管建构主义有不同倾向，但它们都以不同的方式在某种程度上对知识的客观性、可靠性和确定性提出了怀疑，其中有些知识观尽管不免过于激进，但它向传统的教学和课程理论提出了巨大挑战，值得我们深思。
2.学习观
学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验过程，即通过新经验与原有知识经验的双向的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。学习不是知识由教师向学生的传递过程。而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替。学习者的这种知识建构过程具有三个重要特征。
（1）主动建构性。面对新信息、新概念、新现象或新问题，学习者必须充分激活头脑中的先前知识经验，通过高层次思维活动，即需要付出高度心理努力的有目的、有意识、连贯性地对知识进行分析、综合、应用、反思和评价动。学习者要不断地思考，对各种信息和观念进行加工转换，基于新、旧知识进行综合和概括，解释有关的现象，形成新的假设和推论，并对自己的想法进行反思性的推敲和检验。学习者作为学习活动的主人，承担着学习的责任，需要对学习活动进行积极自主的自我管理和调节

简述建构主义的主要观点

建构主义认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。
(1)建构主义的知识观。
(2)建构主义的学习观。
(3)建构主义的学生观。

扩展资料

（1）建构主义的知识观。建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。它并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。

（2）建构主义的.学习观。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程。

建构主义认为学习是学生主动建构的过程。

（1）知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。

（2）学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。

（3）学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。

（4）教学观：情境式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。

建构主义的教学原则

（1）把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中。

（2）教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。

（3）设计真实的任务。真实的活动是学习环境的重要的特征。就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能。

（4）设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境。

（5）给予学生解决问题的自主权。教师应该刺激学生的思维，激发他们自己解决问题。

（6）设计支持和激发学生思维的学习环境。

（7）鼓励学生在社会背景中检测自己的观点。

（8）支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。

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