多元智能理论对教育的启示

多元智能理论对教育的启示

琼斯·加德纳于20世纪80年代初提出的多元智能理论旨在说明人类有多个智能才能促进他们的发展。根据多元智能理论，这些智能涉及个人的能力和特征，例如直觉、情感、技能和语言。在应用多元智能理论时，教育职业者应为学生的智力和创造力提供更多的可能性和选择性。本文将从不同的角度分析多元智能理论对教育的启示。

多元智能理论对教育的启示

首先，多元智能理论鼓励教育工作者采用不同的教学方法。按照多元智能理论，教师可以通过多种方式让学生学习并提高他们的学习能力。例如，对于语言智能的学生，可以采用音频、视觉和交互式学习，例如口语课堂和演讲比赛。对于空间智能和体感智能的学生，可以采用现场教学和实践课程。通过使用不同的教学方法，学生可以在各个领域实现更全面的学习，从而更好地发展自己的智能。

其次，多元智能理论强调了多学科教育。多元智能理论包括阅读和写作，数学和识字等不同领域的智能。在教育实践中，需要提供多学科教育，帮助学生在不同的领域实现更好的发展。通过实施多学科教育，学生可以应用不同领域的知识和技能来解决问题并发展跨领域的能力。

再次，多元智能理论提倡个性化教育。每个人的智力倾向都是不同的，这意味着他们需要不同的学习方法和课程来支持其发展。因此，教育工作者应该在教学中注重个性化需求，以支持学生的发展。例如，对于音乐智能的学生，可以设计音乐活动的课程；针对言语智能的学生可以给学生语言表达作业和充足的练习机会。通过满足个体需求，学生将更快乐地学习，也将更加专注。

最后，多元智能理论强调了创造力和创新能力。多元智能理论强调，一个人的智能不仅限于思维和学习能力，还包括他的创造力和创新能力。因此，鼓励学生在学习中尝试新颖的思考方法和解决方案，在思考中，每个学生都应该被鼓励探索和实验，以达到自己最好的创造能力。

综上所述，多元智能理论为教育带来了重要的启示。教师可以通过不同的教学方法，多学科教学，个性化需求和鼓励创造力和创新能力，以支持学生的全面发展。这些方法可以更好地促进学生的思维能力、学习能力和创造力的全面发展。

不懂自己或他人的心？想要进一步探索自我，建立更加成熟的关系，不妨做下文末的心理测试。平台现有近400个心理测试，定期上新，等你来测。如果内心苦闷，想要找人倾诉，可以选择平台的【心事倾诉】产品，通过写信自由表达心中的情绪，会有专业心理咨询师给予你支持和陪伴。

多元智能理论对新课程改革有哪些启示

多元智能理论对新课程改革的启示:

第一，把智力定位为解决问题的能力和生产及创造社会需要的有效产品的能力，为我们今天的基础教育课程改革提供了新支点——我们的课程改革一定要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置。我们的学校再也不能仅凭某种标准测试的分数或几门书面考试的成绩衡量学生，而是应该重点培养并考察学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力。

第二，把智力置于一定的文化环境之中，为我们今天的基础教育课程改革提供依据——我们的智力观和智力培养观或课程观应该是与时俱进和因地制宜的。我们的基础教育课程一定要改革，不改革就只能落在时代的后面，被时代所抛弃。同时，我们的改革一定要具体问题具体分析、具体情况具体对待，做到既与时俱进又因地制宜。

多元智能理论对教育教学的启示 多元智能理论对我们的教育教学启示

多元智能理论对我们教育教学的启示

利用闲暇时间我有幸学习到了一种来自美国的教育教学理论，这一理论是美国教育者“多德纳”1983年提出来的，1999年引入中国。它的主旨是强调“解决问题”的能力，与我们职业教育培养目标一致。这一理论向传统评估学生能力的观念提出挑战，对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，它就是多元智能理论。我认为这一理论在职业教育教学过程中有很强的实用性和可操作性，特向大家推介：

一．多元智能理论的特征

（1）注重整体性。加德纳认为， 这七种智能因素同等重要，因而他呼吁对这七种智能给予同等注重力。

（2）强调差异性。尽管每个人都同时拥有相对独立的七种智能，但由于受各种不同环境和教育的影响和制约，在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使每个人的智能各具特点，这就是智能的差异性。

（3）突出实践性。智力是个体解决实际问题的能力，是生产及创造出社会需要的有效产品的能力，是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力，是发现新知识的能力。加德纳把智力作为解决实践中问题的能力。

（4）重视开发性。人的多元智能发展水平的高低关键在于开发，而帮助每个人彻底地开发他的潜在能力，需要建立一种教育体系，能够以精确的方法来描述每个人智能的演变。学校教育应是开发智能的教育，其宗旨是开发学生的多种智能，并帮助学生发现其智能的特点和业余爱好，促进其发展。

二、“多元智能”理论给我们带来一些新的启示：

霍华德·加德纳的“多元智能”理论引入，使我们找到一条解决素质教育问题的途径，我们要转变观念，更新做法，使我们的教育教学能够更好的促进学生的全面发展。

美国学者霍华德 · 加德纳认为人类有七种不同的智能。它们是： 1 、语言语言智能，就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。

2 、数学逻辑智能，就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。 3 、空间智能，就是有脑中形成一个外部空间世界的模式并能筑设计师、画家等等是具有高度发达的空间智能的例子。

4 、音乐智能， 从事音乐创作、演奏、舞蹈和其他舞台表演的人，通常在这方面比较突出。

5 、身体运动智能，是运用整个身体或者者身体的一部分解决问题或者制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员 、外科医生、手工艺大师在这方面有突出的表现。

6 、人际关系智能，就是理解他人的能力。教育家、心理医生、政治家、推销员等等具有这方面长处。

7 、自我认知智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己的灵魂活动的能力。

因此根据多元智能理论，我们职业教育的教师在日常教学中应做到以下几点：

1. 树立多元评价标准，智能面前人人平等每个青少年都有独特的智能倾向，只要以他的智能为标准去评价他，我们就会发现，每个青少年都是美丽的，都是可以培养的。树立多元评价标准，需克服以偏概全的现象。在实际教学中只有平等地对待每一种智能，每个个体，他们才有可能都受到尊重。

2. 创设多元活动场景，让每个受教育者享受学习的乐趣，职业教育以技能为主，让每个青少年都感受到参与的愉悦。我们应从多元智能论出发创设符合个性的多元的活动场景，使所有学生在和谐、快乐的环境中度过每一天。教师应依据学生的智能特征，构建符合其智能发展的学习活动，使每个参与者能享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。

3. 采用多元教学方法，发挥每个个体的智能多元教学法，使尊重个性、体现多元智能得以实现。由于每个学生的智能潜力是不同的，而且是不断丰富发展的，所以教师应分别对待，不仅对全班学生而且对每一个个体都应采用多元的教学方法。

三、多元智能理论对 “研究性学习”课程开发的启示

加德纳主张学校应成为“学生课程的代理人”，与学生、家长、教师、评估专家一起参与智能的发现和推荐，帮助学生选择特别适合自己学习方法的课程。加德纳的多元智能理论及其关于课程开发的理念，对于我国当前“研究性学习”课程的开发有着重要的启示。

1．“研究性学习”课程目标——开发每一个学生的多元智能

我国传统的学校教育课程主要是以学科课程为主，并主要基于学科的逻辑体系而开发的，其直接目标是让学生掌握必要的体现于学科中的间接经验，向学生展示与本学科相关的某几个方面的智能，这就很难保证学生的全面发展和个性的充分展示。这种传统的以一二种智能为核心而设计的和通过整齐划一的直接讲授的学科课程培养的是片面发展的、循规蹈矩的、缺乏个性和创造性的学生。 “研究性学习”的目的是“通过亲身实验获取经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”，同时，“研究性学习”打破了原有学科教学的封闭状态，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供了多元、综合学习的机会，其最终目标应是让学生在亲历实践、自主探究中开发自身的多元智能，真正成为个性健全发展的人。为此，我们职业学校在进行“研究性学

习”课程设计时，在设计思想上把多种智能领域放在同等重要的地位上，把多种智能领域与不同的学科教学相结合，设计出发展学生多方面智能的课程。

2．“研究性学习”课程内容——为学生多元智能的发展而选择

加德纳曾多次强调学生在课程内容的选择中，不是被动接受者，而是主动参与者，学生应成为课程的主人。为此，他不仅重视在多彩多姿的学校环境中，为学生提供各类学科丰富的材料，引导学生自由探索，以激发每个学生的独特智能，而且也重视从学生的自身生活和社会生活出发，设计各种专题作业，通过这种方式对学生进行社会科学及自然科学教学，促进他们学以致用，从而使学科教学成为理想的活动。“研究性学习”课程内容应具有很强的地域性，各个职业学校在选择课程内容时，要因地制宜、因时制宜，既体现本校的特点，又体现学校所在社区的特点；同时还要注重植根于学生的本性、尊重每个学生的独特性与具体性，把对学科知识的利用和对现实生活中“活”资源的发掘结合起来，从而促进每个学生多元智能的发展。总之，课程内容是实现课程目标的手段，无论何种类型的“研究性学习”课程内容都应指向其目标——开发每一个学生的多元智能。

3．“研究性学习”课程实施——通过多元智能来指导

“研究性学习”课程的实施应是一个师生共同探索新知的过程，除了要重视学生的主动探索、发现和体验，也不能忽视教师的指导和协助。而教师如果在指导和协助过程中，注意不同智能活动的各自作用，使用多样的指导手段，也会极大提高“研究性学习”课程实施的实际效果。如，根据视觉——空间智能的特点，教师应该在各种“研究性学习”课程的指导中注意培养学生的观察能力和空间想象能力，从而不仅在学生的学习中充分发挥形象思维的重要作用，而且可以培养学生重组大脑中业已存在的各种信息的再造想象能力，为学生创造想象的发展奠定良好的基础。

4．“研究性学习”课程评价——学生多元智能的展示

多元智能理论的研究提出评估是教学的最大需求，既然承认学生多元智能的存在，就不能仍然套用单一的课程评价方式对待“研究性学习”，而应该以多种评价的手段方法去衡量不同的学生。这样才能发挥研究性学习优势，让学生展示自己的长处。

多元智能理论内涵丰富，我在这只是简单的述说了一些表层的理论，此理论可以说是我们职业教育的一大法宝，值得我们每个有志长期从事职业教育的教师去学习。最后我引用刘梦龙主任说的几句话与大家共勉：相信人人有才，这是我们职业教师的基本信念；引导人人成才，这是职业教育的使命；帮助人人成才，这是职业教育者的重要承诺。

2013年12月

多元智能理论对教育教学的启示在哪里？

对当前西方许多国家教育改革产生了积极的影响。近几年来，这一理论在我国也得到了广泛的传播，成为我国基础教育阶段课程改革的重要指导思想。一、多元智能理论的内涵1．多元智能理论的基本要素： （1）言语——语言智能，指听、说、读、写的能力。 （2）逻辑——数学智能，指有效利用数学进行推理的能力。 （3）视觉——空间智能，指准确感知视觉空间世界的能力。 （4）肢体——运觉智能，指善于运用整个身体的能力。 （5）音乐——节奏智能，指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力。 （6）交流——交际智能，指与人相处和交往的能力。 （7）自知——自省智能，指认识、了解和反省自己的能力。二、“多元智能”理论给我们带来一些新的启示： 1 、语言语言智能，就是人们对于语言文字的掌握、运用、表现能力。这种能力在诗人、作家和演说家身上表现得最为突出。 2 、数学逻辑智能，就是数学思维和逻辑推理、科学分析的能力。 3 、空间智能，就是有脑中形成一个外部空间世界的模式并能筑设计师、画家等等是具有高度发达的空间智能的例子。 4 、音乐智能， 从事音乐创作、演奏、舞蹈和其他舞台表演的人，通常在这方面比较突出。 5 、身体运动智能，是运用整个身体或者者身体的一部分解决问题或者制造产品的能力。舞蹈家、体育运动员、外科医生、手工艺大师在这方面有突出的表现。6 、人际关系智能，就是理解他人的能力。教育家、心理医生、政治家、推销员等等具有这方面长处。 7、自我认知智能，这是一种深入自己内心世界、了解自己的感情生活、辨别自己的情绪变化、体验自己的灵魂活动的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效地运用这一模式的能力。由于这种智能的隐私性，如果观察者想探知的话，需要有来自语言、音乐家者是便于显现自己的自我认知智能的人。这七种智能彼此独立而又相互关联，它们在人类智能结构中绝对是平等的。每个人拥有这七种智能中的若干种，但是可能没有谁能够拥有这七种智能的全部。正是每个人所拥有的智能的不同，构成了人与人的差异，也构成了人类的社会的丰富性。三、“研究性学习”课程实施——通过多元智能来指导“研究性学习”课程的实施应是一个师生共同探索新知的过程，除了要重视学生的主动探索、发现和体验，也不能忽视教师的指导和协助。而教师如果在指导和协助过程中，注意不同智能活动的各自作用，使用多样的指导手段，也会极大提高“研究性学习”课程实施的实际效果。譬如，在任何一种指导中，教师可以根据言语——语言智能特别是其中以听力系统为主要媒介特点的口语，注意加强师生之间的对话，加强学会倾听和理解他人的语言并据此 做出反应，而且因为有了这样的师生互动，使指导效果有了明显的提升。再如，根据音乐——节奏智能的特点，教师可以使用音乐——节奏智能作为指导手段，作为动力来激发学生的学习兴趣，作为缓冲剂来减缓学生的学习压力，进而帮助学生进入愉快探究学习、有效探究学习的境界。又如，根据视觉——空间智能的特点，教师应该在各种“研究性学习”课程的指导中注意培养学生的观察能力和空间想象能力，从而不仅在学生的学习中充分发挥形象思维的重要作用，而且可以培养学生重组大脑中业已存在的各种信息的再造想象能力，为学生创造想象的发展奠定良好的基础。

声明： 我们致力于保护作者版权，注重分享，被刊用文章因无法核实真实出处，未能及时与作者取得联系，或有版权异议的，请联系管理员，我们会立即处理，本站部分文字与图片资源来自于网络，转载是出于传递更多信息之目的,若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请立即通知我们(管理员邮箱：daokedao3713@qq.com)，情况属实，我们会第一时间予以删除，并同时向您表示歉意,谢谢!