跟有实效的老师，进行有实效的学习

跟有实效的老师，进行有实效的学习

本 期 导 读

想成为一位真正有实效的大夫，历史教给我们一个唯一的办法：跟有实效的大夫一起学习。林杰医生就是这样一位老师。

「商场要的是实战，中医要的也是实战。没有疗效稳定的中医，是没有用的中医。研究有用，更有用的是实效。」

林杰老师在治疗和授课的过程中注重心法、提倡实践，倡导以问题为导向来驱动的互动式的教学，确保学员在课堂学到能够验证且有实效的本领。

许多中医爱好者在学习了一些中医后，满怀信心的实践，往往效果却并不稳定，时而有效时而无效。这才发现，自己无论是刮痧、针灸、拔罐还是方药都只学了些浅显的运用，至于更深的道理，仍如雾里看花。

想要进一步学好中医，都需要明了其背后的辩证施治的理念及思路。

林杰老师的课堂学员不乏中医爱好者及专业从业者，在三次共十天的课程中，如何搭建出学习中医的认知结构，将所学的医理真正运用在实践中，并具有实效性？我们透过广州课堂部分片段，去窥探下。

精彩课堂

10月，林杰老师课程在广州开班，第一次三天的课程，林杰老师主要教授中医整体观。同学们不但学习知识，更重要是格局和思维模式也在不断提升。

「当你学到之后，你会发现来这里的所有付出都是值得的。我们把未来可能拿来住院的时间拿来学习，不但可以帮助到自己，还可以帮助到别人，这是最快乐的事情。」

课堂案例

谭师兄，用时间来换空间

谭志飞师兄，本次课程助教，林杰老师课程第一期学员，多次参加林杰老师课程学习，通过林杰老师的引导、指点，谭师兄一路验证，在实践过程中领悟手法的多个层次，将之运用在临床中，成为一位有实效的医生。

这次课堂中，关同学因落枕疼痛难忍，上课前已经两晚无法入睡。课堂上老师见此状况，请谭师兄及时出手，关同学从第一天极其痛苦，第二天安然自若，到第三天已经能耍起鞭杆来。

（以下来自课堂第三天，学员和谭志飞师兄关于此次案例的分享和讨论）

关同学：好像是冥冥注定般，三个月前一年通还没毕业，那时听说林杰老师要来，我第一个就报名了。早在17年，在湖北见过林老师，上过老师的课，感觉林老师真是一个宝库。

这次很幸运，颈部的问题，谭师兄帮我做了治疗，真有重生的感觉。

谭师兄：我开始并不知道她这么严重，痛成这样，她已经两个晚上坐着没睡，这时来治疗，是一个很棘手的情况。

我下去跟她聊了一下，才知道这种情况，后来诊断为滑膜坎顿，就是骨头卡住关节囊了，骨头里面生成炎症，这时炎症一下子是去不掉的，就给她做了一个放血。

这里有个小问题给大家，当这个地方很痛的时候，这里面应该是紧的还是松呢？记住了，这里面要是松的。我们的身体在那个地方不会有任何的压力，让它紧只会更严重。

如何让它松呢？需要局部周围的筋膜、穴位、经脉把它撑起来。

她这里痛的时候，表现出来是紧的，但是身体的机能一定是希望放松的，要记住了，一定是机能让我们放松，绝对不会让我们有压力，只会让一些经脉无限地把那个地方的空间放大。

但是怎么才能放大空间？

痛处周围的筋膜变得足够大的时候，受伤的地方才会被撑开，但这就会出现一个矛盾了：这个地方受伤这么厉害，很紧很痛，周边又撑得很紧，循环就过不去。

出现这种急性的疼痛，你在局部处理，是处理不好的，我们要处理的是跟它有相关的周边经筋、筋膜，因为周边经筋、筋膜松开以后，气血才会交换，它才会慢慢松开了。

所以要记住，局部有问题出现这种肿胀的时候，身体是让我们放松的，绝对不是变紧的，但周边是变紧的，表现出来让我们看到的是紧的一种状态，这个是一定要搞清楚的。

她那天痛得这么严重，感觉脖子都要断掉了。说明里面的张力太高，因为痛了三天，两个晚上没睡觉。你说这个地方邪气重不重？

正邪相争的地方，像老师说的，要邪有出路。我直接用了5个罐，看到出来的血都是瘀黑、粘滞的。她就感觉慢慢松了。所以我当时说，她下午就会越来越好。

这样做的治疗，不会让她立马很舒服，这个时候我们要做的是什么？

要用时间来换空间。我已经把空间结构打开了，但是要她更好的话，需要时间让她回去。

学员问：是哪里卡顿呢？是颈椎里面吗？

谭师兄：我们的颈椎有7节，每一节之间有关节间隙，她初时是落枕了处理不到位，没有调到最好的一个状态。所以当她关节运动的时候，这个地方发炎，卡到那骨缝里去了。

这时候的病是在深层，在筋在骨，而不是在表皮的结节络络，这是最严重的一种。平常我们碰到一些患者，肌肉紧张或者筋膜紧张的情况，马上就能搞定。但她这种就要去分析了。

学员：这个位置上卡顿了以后，要是拔罐的话，是不是在它的四周拔呢？

谭师兄：四周可以拔，局部也可以拔，局部痛点一定要拔，这个黑血就是从局部拔出来的。局部拔了以后，生成的压力就会减轻，空间就有了，气血就交换起来了。

假如你不把空间结构打开，它卡得更死的话，那一个月两个月都未必能好。

这种落枕，你们记住了，不要刮痧再去艾灸，我如果用刮痧散邪，然后又艾灸聚气，你让它干嘛？所以不要同时做。

放完血后，也不需要做什么手法，而是用时间来换空间。

如何提高小组合作学习的实效性

为提高课堂教学效率，大面积提高教育教学质量，去年九月，我区推广了太谷导学案，我乡各小学都全面推开了导学案的实施，在实施过程中，教师们充分利用学案进行新的教学模式的探索和实践，取得了明显的效果，但在实施中还存在着不少的问题和困惑，尤其是小组合作学习方面存在着形式主义，效果不好。为此，就小组合作学习的实效性谈谈自己的想法。
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。然而，我们当前课堂教学中的小组合作学习往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。“小组合作学习”在发挥学生学习的主动性，促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高等方面都起着积极而重要的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。
一、形成合理的分组
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样的分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4—6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少又不利于学生间的交流互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质”的原则，建立学习的“多元世界”。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。可以是组间某些角色的互换或轮换，也可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供均衡发展的机会。小组的分组既要注重大组的分法，更要注重小组的搭配，在我们实施导学案中，二人小组的作用是很重要的，因此上在二人小组的搭配上教师一定要科学合理，最大程度发挥每个学生的作用，能起到激发学生兴趣，愉快合作，双方共赢之效用。
二、建立有序的规则
在课堂上，经常出现这种现象：教师提出问题让学生讨论，教室里马上就会出现一片热闹的场面。但只要稍加注意你就不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上是“忙而无序”。有的小组几个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有那一两个人发言，其他人只是心不在焉地听着；有的小组成员相互推辞，谁也不愿先发言；有的小组干脆借机闲聊、说笑。究其原因，主要是缺乏小组活动的规则，“没有规矩不成方圆”。
针对上述问题，我们可以尝试以下做法。
（1）培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯，避免小组交流时“人云亦云”，盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯，做到积极动脑思考，努力发表自己的见解；三是认真倾听的习惯，听清别人说话的意思，学会尊重别人；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
（2）合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员和汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。其主要职责是对本组的成员进行分工，组织全组人员认真有序地开展交流讨论、合作探究活动。记录员的职责是将小组活动过程中的重要内容记录下来。汇报员则进行归纳总结后代表本组在全班进行交流汇报。教师要做好协调工作，确定小组共同目标，让小组成员相互支持、密切配合，发挥团队精神，从而有效地完成小组合作任务。
三、选择恰当的时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，合作探究有利于集思广益，优势互补。但并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，并不是所有的学习内容都适合于合作学习。在新课堂教学中，我们一些老师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采取小组合作学习方式，如：有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习。结果由于时机不当，收效甚微。
教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作的学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点设计中的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，或学生意见不一致且有必要争论的问题。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意化与形式化。
四、提供充裕的时间
我们在开展小组活动时，往往教师出示问题后未给学生片刻思考的时间，就宣布开始合作学习，不到两三分钟就叫停。这时学生通常还未进入主题，或刚刚才开始。这样的小组活动不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
教师要给学生提供充裕的合作学习时间。没有一定的时间，合作学习将流于形式。因此教师要给学生提供充分的操作、探究、讨论、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间，因为只有当学生在解决某个问题百思不得其解时，进行小组合作学习才更有效。
五、营造宽松、和谐的氛围
小学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，教师要通过一定情境的创设使学生产生合作学习的需要。在小组合作学习中，教师要为之创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与其中，并对各小组的学习情况及时地进行引导、帮助和鼓励。让学生充分体会到合作学习的乐趣。
六、评价和奖励方式多样化
我们小组汇报员在代表小组站起来发言时，往往是“我认为……”、“我觉得……”，似乎不是代表小组意见，而仅仅是个人看法。教师对小组汇报的评价也常常是“你讲得真好！”、“你很有见解。”显然，学生的不正确的发言方式是由教师的不科学的评价造成的。其主要问题表现在：一是偏重于对学生个体的评价，忽略了学生所在小组集体的评价；二是偏重于对结果的评价而忽略了对过程与方法的评价。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力等进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正、不全面的评价极容易挫伤学生参与合作学习的积极性和主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习的实效有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互助、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度等的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人要及时地给予充分的肯定和精神、物质上的多样化的奖励。“不求人人成功，但求人人进步。”
总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种重要的学习方式，在促进学生间的情感交流，发挥学生学习的主动性，培养学生的合作能力和团队精神，缩小优差生间的差距等方面都起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断增强小组合作学习的实效性。

如何提高数学课堂教学的实效性

如何提高课堂教学的有效性，我想应该从以下几点做起：

一、重视情境创设的有效性

创设数学学习的良好情境，教育界已进行广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。 

实现情境创设的有效性，应注意以下几点：

1、情境创设应目的明确

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

2、情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

二、重视学习过程的有效性

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与到学习的全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。因此，数学课堂教学必须由始至终地引导学生积极地参与到数学学习的全过程，做学习的主人。

1、激发兴趣，产生参与动机

俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”尤其是低年级儿童，年龄小，有意注意时间短，持久性差，往往影响到课堂学习效果。如在教学《求未知数》时，我创设了“猜扑克牌”的游戏情境，第一次，我手拿两张扑克牌，让学生猜猜两张牌分别是几?学生兴趣很高，纷纷举手告诉老师他心中的答案。第二次，我告诉他们这两张牌的和是9，这下，举手的学生更多了，而且答案也更加的统一，出现了以下4种情况，A(代表1)与8，2与7，3与6，4与5。第三次，我告诉他们其中的一张牌为2，这时，几乎是全班的小朋友都举手了，而且喊出了答案7。这个情境的设计，不但了解了学生，把握了教学起点，而且激发了学生的学习兴趣，让学生带着兴趣参与学习。

2、适时点拨，指导参与方法

如教学《笔算一位数乘两位数》，当学生探究出竖式计算的“原始”算法之后我没有直接引出简便算法，而是让学生利用探究出的方法去解决问题，接着再加以适时引导：“通过计算你发现什么”，“你觉得这样写怎么样”，“要是能简单一些就好了”，通过一个一个的设问、谈话，一步步把学生的思维引向目标：原始算法“烦”，需要“简化”。这时再通过动画演示“出繁到简”，使学生对简便写法的印象深刻。教师有效的引导，能确保学生探究活动的质量，使学生的探究活动更有意义，更为有效。

三、重视学习方式的有效性

一直以来，学生学习数学主要以接受学习为主，这样学习的结果是学生的计算能力、解题能力特别强，而学生提出问题分析问题解决问题的能力、实践能力、创新能力却没有得到培养。为此，《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。

1、不排斥接受学习

数学作为一门基础性的科学，有其特有的结构性特点，有些知识是统一规定的，而不是学生通过探究活动能轻易找到答案的。也就是说，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或教师指导下的学习获得，而无探究的必要。如：面积单位1平方厘米、1平方分米、1平方米的规定，四则运算顺序的规定，等等。

2、重视探究学习

探究”作为新课程强调的三大学习方式之一，因具有其激发学生自主学习、体验、发现等优点，已逐渐为广大教师所接受并在教学中运用，如“教学“量长量”时，主要是指导学生动手操作。为了巧妙地引出测量工具“直尺”，我先让学生选择身边的工具量一量书桌有多长。有的用课本量，有的用铅笔量，还的竟拔掉一根头发量，就在这“热热闹闹”的测量操作中，学生得出结果也不一样，对问题疑惑不解；同样的桌子，为什么测量后长度不一样呢?学生通过小组讨论后，意识到操作时要统一测量工具。在重视探究学习的同时，我们也应该注意的是，数学学习不可能也不必要由学生处处去亲自发现和独立探索。让学生运用探究学习方式进行学习，我们更多要考虑的是学习内容是否适合于探究学习，从而确保学习的有效性。

3、加强小组合作学习

“合作学习”有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。我们要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间。提高小组合作学习的有效性，应注意以下几点： ①把握教师定位，发挥教师主导作用。②分工明确，让学生成为小组学习的主人。③建立机制，促进合作习惯的养成。

四、重视学习情感的有效性

学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。在课堂教学中，教师对学生任何正确的反应给予积极的肯定，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案；对学生的错误回答或反应，教师不应该忽视或者嘲笑，而应该鼓励学生继续努力；教师应尽量与每一位学生进行积极的个人交流，认真倾听和接受生一位学生对教学的正确想法。

总之教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性是广大教师所共同追求的。有效教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课程改革到哪一步，“有效的课堂”是我们教师永恒的追求追求。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效。只有我们不懈地追求我们的课堂教学的有效性，才会形成探究、合作、对话的课堂教学文化。

以上就是本次小编整理的“跟有实效的老师，进行有实效的学习”，希望能帮到各位小伙伴，关注我们获取超多刮痧信息。

声明： 我们致力于保护作者版权，注重分享，被刊用文章因无法核实真实出处，未能及时与作者取得联系，或有版权异议的，请联系管理员，我们会立即处理，本站部分文字与图片资源来自于网络，转载是出于传递更多信息之目的,若有来源标注错误或侵犯了您的合法权益，请立即通知我们(管理员邮箱：daokedao3713@qq.com)，情况属实，我们会第一时间予以删除，并同时向您表示歉意,谢谢!