如何开发孩子的语言能力(如何培养幼儿园孩子的语言能力)

如何开发孩子的语言能力

我与霍耶斯特教授在调查和研究中发现，几乎所有的孩子都有强烈的表达欲望，孩子的学习能力其实是一种天性，哪怕是嬰幼儿时期的模仿也算是一种学习。家长在对孩子进行教育的时候，只要好好利用孩子的这些天性，就可以达到亊半功倍的效果。

父亲对我的教育也是按照这种方式去进行的。当我还是个婴儿的时候，父亲和母亲就常常教我正确的德语发音，慢慢地我学会一些单词，父亲总是说母语是一个人最重要的学习工具。所以，教孩子开始发音的时候，一定要保证发音的准确和清晰。

很多父母总是认为孩子小的时候不容易学会规范的语言，他们和孩子说话的时候总是习惯把很多词语简化，他们认为这样更有利于孩子的学习。他们总是喜欢把一切水果无论是苹果、樱桃、梨子、橘子统称为“果果”，把一切玩具统称为“玩具”，他们从来不仔细去教孩子认识这些事物，结果等孩子进入学校之后又得全部抛弃这些词语，重新花费精力开始学习正规语言。不规范的语言在社会上没有任何使用价值，家长们总是本末倒罝地在孩子学习能力最强的时候教孩子学习这些将来没有任何用处的东西。其实，孩子在学习这些不规范的知识时也是需要花费很多时间和脑力。孩子真正需要学习的东西却没有教给他，实在是一种遗憾。

孩子的习惯养成了就很难改变，这些不规范的用语只是一种没有任何意义的技能，孩子天天学习这些东西，很容易影响到将来的智力发展。孩子入学之前特别是5岁之前，是学习语的极佳时期，这时候父母就要尽量避免教给孩子这些毫无用处的知识，不完整的句子、发音不标准的词汇、语义表达不淸楚的词语都会成为孩子以后学习的障碍。

如何培养幼儿园孩子的语言能力

导语：语言是人们进行交流和沟通的工具,幼儿期是学习语言的最佳时期,这一时期语言能力的发展将会对孩子今后各种能力的发展,以及知识的获得、兴趣的培养、心理结构的发展具有决定意义。

如何培养幼儿园孩子的语言能力 一、在课堂上培养幼儿的语言能力

幼儿语言发展的主渠道在课堂。教师要在课堂教学与口语训练之间架设一座平台,营造和谐的课堂教学氛围,使孩子得到心理上的放松,在课堂充分表达自己的所思所想,犹如进入说话乐园。

1.以图激趣,想象语言。

利用生动形象的插图,是培养幼儿想象说话的重要教学内容。因此,在课堂上,教师要结合插图让孩子们进行说话练习,这样不仅能锻炼幼儿的语言组织能力,而且能使幼儿加深对知识的印象。

2.融入生活,延伸语言。

生活中有很多优美的事物,为进行说话的口语训练延伸了广阔的空间。如我让孩子说说春天来了,大地发生了哪些变化?孩子们通过自己平时在春天看到的点点滴滴积极发言:小草绿了,桃花开了,温度高了,等等。在宽松和谐的氛围中,融入平时生活的问题使每一个孩子都畅所欲言。

3.让主题活动成为自然的语言环境。

幼儿的行为常受情绪的主导,因此,可以利用他们的情绪和兴趣顺势展开活动,营造一个幼儿可以自主的语言环境。如听了《小老鼠造房子》的故事后,孩子们对造房子失败的小老鼠深表同情,迫切想为小老鼠造一所高级的现代化住宅,他们纷纷表达自己的愿望:“我给它造两层楼的楼房,有漂亮的.屋顶、好看的门窗,像洋房一样。”我们搬新家了,小老鼠可以住我们的房子。”“小老鼠可以住高层看风景,我可以给它设计电梯。”既然孩子在这个话题上有这么多的想法要表达,于是我顺势建议孩子探索主题活动――有趣的房子,接下来的探索过程无疑成了幼儿积累经验、丰富语言的过程。而最后的总结性谈话又成了幼儿自主表达的环节,激发幼儿积极动脑、踊跃发言。我深为他们的想象和创造力所折服,更为他们语言表达能力的进步感到欣慰。

基于幼儿兴趣基础上的主题活动是很好的语言环境,可以诱导幼儿进入轻松、愉快的学习状态,让他们有话想说、有话可说、有话能说,从而自然地提高语言水平。

二、在游戏中培养幼儿的语言能力

1.角色游戏,创造语言。

在讲述故事后,为了启发孩子想象文中人物的神态、动作、语言,可以鼓励他们形象地表演出来。如讲述故事《小白兔和小灰兔》时,为了使孩子入情入境,体验角色,我组织幼儿分别扮演小白兔、小灰兔和老山羊的角色,想象每个角色的语言。扮演小灰兔的学生说:“我错了,我再也不好吃懒做了,我也要像小白兔一样,只有自己种,才有吃不完的菜。”扮演小白兔和老山羊的学生鼓励说:“这就对了,你知错就改还是一个好孩子。”这样孩子们在自己创造的丰富、生动的语言情境中既深刻地增长了生活知识,又提高了口语能力。

幼儿的活动主要是以游戏为主,因此在平时的课前备课时,我们给幼儿安排一日活动,每天都有游戏。有教学活动中为教学目标服务的游戏,有课间的组织小游戏,有户外游戏、智力游戏、语言游戏等。在组织幼儿游戏时,我们较多组织语言类的游戏,通过给孩子说话的机会,引导他们表达自己。

角色游戏是最能发展幼儿语言交往能力的,因为它是幼儿对现实生活一种积极主动的再现,有助于幼儿学习社会性行为,能帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地发展游戏,从而发展交往能力。

我们班的娃娃家就是一个角色游戏区域,参加游戏的幼儿都要担任一个角色,通过语言来完成角色与角色之间的交往。一次我以客人的身份进入娃娃家,我敲门,里面扮演妈妈的小朋友问:“谁呀?”我说:“我是张老师呀!你欢迎我进去吗?”她打开门笑着对我说:“欢迎,请进。”但当我进去以后,家里的三位小朋友却都各忙各的,没有人来招待我。我对扮演爸爸的幼儿说:“你看,我坐在哪里合适呀?”他拉着我的手走到小椅子前说:“张老师,你来玩,我真高兴,你坐这儿吧!”给我安排好了座后,他们好像又有些不知所措了,我又说:“我有点渴了,有什么喝的东西吗?”这时扮演孩子的幼儿跑过来对我说:“冰箱里有旺仔牛奶,可好喝了,是甜味的,我请你喝!”说着就给我拿了一瓶。

我有滋有味地喝着。她又说:“这每天只能喝一瓶,妈妈说这种甜的东西喝多了牙会痛的。”我微笑着点了点头。从游戏中的这些对话不难看出,幼儿是借助言语的交流来丰富和完善游戏的,实现对社会生活中人们行为准则的模仿和再现,在与其他家庭成员的交往中他们发展了语言,丰富了词汇,一些生活中常用的礼貌用语也得以建构和运用。

2.让区角活动成为自主的语言环境。

区角是一个个的小环境,教师可通过材料的提供让区角活动成为幼儿自主的语言环境。如:阅读区:提供多种适宜的操作材料、阅读材料和录音机等,让幼儿在操作中学会倾听,提高阅读能力;表演区:可创设情境化的语言环境,结合物品操作和故事情节的表演,幼儿的语言自然会被激发出来,语言技能也会在模仿角色的过程中自然得到锻炼;益智区:

投放不同层次的益智类材料,一方面可让幼儿在做做讲讲的过程中增加词汇量,另一方面可让幼儿在摸一摸、闻一闻、认一认、尝一尝等经验积累的基础上说一说,通过语言整理自己的经验,锻炼表达能力;角色区:通过角色的扮演,幼儿培养交往能力和语言表达能力;观赏区:自由操作幻灯、录音机,根据图像和录音的提示学会自我学习,习得语言;科学区:提供多种实验材料,让幼儿在探索中获得知识经验,学会质疑,提高思维和语言的逻辑性。

环境的营造,包括教师本身的情绪和辅助工具(图片)的恰当使用,需要教师全身心投入进去,幼儿才可能完全融入到活动中。好的说话氛围对孩子表达自己的所见所思具有良好的激励作用。这样通过在不同环境下练习语言表达,孩子从不会说、不愿说过渡到大胆说,有效地提高了语言能力。

培养幼儿语言表达能力的方法

培养幼儿语言表达能力的方法

培养幼儿语言表达能力的方法，让孩子明白这件事的意义所在，积极解决孩子成长过程中出现的问题，未来的发展是现在的每一步累积起来的，宝宝的情感认知还处在一个初级的阶段，下面跟大家分享培养幼儿语言表达能力的方法。

培养幼儿语言表达能力的方法1孩子只有在广泛的交往中，感到有许多知识、经验、情感、愿望等需要说出来的时候，语言活动才会积极起来。如果儿童从小不与人交往，口语发展就会受到阻碍。因此，增加幼儿与成人之间、幼儿与幼儿之间的交往是发展口语的有效途径。

家长要让孩子学会口语表达，就一定要调动孩子的积极性，让孩子感到有话可说，让孩子的思维充分地活跃起来，因为语言总是跟着思维在运转。

儿童的生活丰富，眼界开阔，知识面广，可以说的内容就多，反之则不然。生活在城市的孩子与生活在偏僻山区的孩子相比，口语能力就大不相同。家长可以安排各种活动，让孩子接触各种事物。家长应在这些活动中，不断与孩子交谈，启发开导孩子，使孩子能从各种活动中不断地发现新事物，增长知识，开拓视野。

很多家长都不知道，孩子学习语言的基础是模仿。因此，父母首先要多跟孩子说话，让孩子熟悉语言，才能让孩子对语言保持高度的敏感，这是锻炼孩子口语表达能力的最初级的步骤。

儿童十分喜欢模仿，也极善于模仿，模仿是儿童学习口语的重要基础。在日常生活中，家长常常会发现有些孩子的发音、用语，甚至说话的声调、语气、速度与他身边的成人如出一辙。因此，为儿童创设一个良好的语言环境绝对重要。家长必须注意自身的语言修养，为孩子提供良好的语言范式，有意识地引导孩子模仿自己规范的语言。

培养孩子的口语能力，必须坚持让孩子多讲多练。可以复述听过的故事、讲述图书的内容，编故事，在日常生活中同别人交谈等。应该让孩子根据自己的认识、掌握的词汇和语法，创造性地组织语言。

家庭中可用于儿童语言训练的材料很多：诗歌、故事、图片、语言游戏、儿童读物、电影、电视等等。同样是故事，可以是家长讲放事，孩子回答问题;也可以是孩子复述故事，或者是编故事结尾。这些语言训练的方式，不但可以规范孩子的语言表达，还可以丰富孩子的知识，锻炼孩子的想象能力，有效发展孩子的智力。

总之，幼儿语言的发展是在幼儿与环境相互作用中得到发展的。这种环境有利于幼儿语言的发展。在幼儿发展语言过程中，要善于掌握幼儿学习语言的规律，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境。

培养幼儿语言表达能力的方法2 一、在日常活动中培养幼儿的语言能力

教师可以在日常活动中培养幼儿语言能力，比如在日常交谈、自然环境、户外游戏中培养幼儿的语言能力，当然，教师还要注意保护幼儿的好奇心，锻炼幼儿的语言表达能力。在日常交谈过程中，教师应注重激发学生的语言表达兴趣，引导学生多开口说话，让学生多去表达自己的想法。

比如教师在看到学生画画时，可以与学生沟通，说自己对学生的画非常感兴趣，然后让学生来给自己讲一讲画了哪些内容，通过这种沟通引导，可以让学生多开口说，从而提升其语言能力。另外，教师还可以在自然环境中培养幼儿的语言能力，教师可以带领学生去观看自然风光，然后边看边引导学生去交流沟通。

比如教师在带领学生去春游时，可以多给学生提问题，比如提问：小朋友们，树叶是什么颜色啊?通过这种简单提问，引导学生积极的回答问题，从而培养其语言能力。再次，教师还可以在户外游戏过程中培养幼儿的语言能力，教师可以让学生边玩游戏边交流。幼儿在游戏过程中会更加放松，也更乐于与其他小朋友交流，幼儿在游戏过程中的相互交流可以促进其语言能力快速提升。比如在完团队游戏时，一个小团队的幼儿需要交流沟通、协力完成，所以幼儿之间就会进行适当的'交流，这也会促进学生语言能力的提升。

此外，教师也要注重保护幼儿的好奇心，幼儿在对某事好奇时会积极提问，这对提升其语言能力帮助很大，所以教师应注重保护学生的好奇心。在学生提出问题时，教师应耐心的给学生进行解答，也可以适当的引导学生去分析问题，让学生通过自己思考来解决问题。如果教师不能解答学生的问题，教师可以跟学生去一同探索，比如和学生一起从互联网中寻找答案，帮助学生解决其疑惑。

二、利用幼儿园文化建设，让每一堵墙“说话”，培养幼儿语言能力

为了培养幼儿的语言能力，教师还可以利用校园里的墙作为语言教学辅助工具，将原本无特色的墙变为一堵堵生动、活泼的墙，教师可以在墙上涂鸦一些学生喜欢的动漫角色，或者加入一些对话情景，引导学生去和墙交流，让学生在兴趣引导下去积极开口说话;另外，教师还可以鼓励学生去自己涂鸦，在墙上画下自己的小故事，并让学生来开口讲述自己的小故事，从而锻炼学生的语言表达能力。

教师在给墙涂鸦时，应选择一些学生喜欢，而且有利于发展幼儿思维的图片，比如很多女生都喜欢白雪公主，教师就可以在墙上涂鸦白雪公主，而很多男生喜欢变形金刚，教师就可以涂鸦变形金刚，同时还可以涂鸦一些学生经常看的动漫形象，比如小猪佩奇。在涂鸦时，教师还可以发动想象力，将多个角色涂鸦变成一个奇妙的故事，比如将变形金刚和白雪公主放在一起，并编一个：变形金刚保护白雪公主的故事，在将故事讲解学生听，学生的兴趣也会非常之高。

此外，教师还要鼓励学生去墙上涂鸦，将自己的小故事涂鸦在墙上，比如有的小朋友非常喜欢自己的爸爸妈妈，就涂鸦了一幅自己与爸爸妈妈在夕阳下散步的图画，而这背后隐藏着属于学生的小故事，教师可以让学生讲一讲自己为何要画这幅画，从而引导学生去开口讲述自己的故事。通过这种涂鸦墙引导形式，可以促使学生更多的开口说话，从而培养幼儿的语言能力。

三、精心设计教学过程，在模仿和举一反三中培养幼儿语言能力

在幼儿教育工作中，教师还可以利用模仿和举一反三等方法来培养幼儿的语言能力。幼儿的模仿天性非常利于其学习新东西，尤其在语言学习上，幼儿的学习速度很快，教师可以引导学生通过模仿来学习语言。为了让学生养成良好的语言能力，教师应注重语言示范的规范性，给学生树立良好的榜样，这样学生才能更好的养成语言能力。

比如教师在教学生读汉字时，应注意尽量使用标准普通话，要保证发音标准，从而让学生也去学习规范的普通话。另外，教师还可以利用学生模仿的天性，在教学中加入更多的教学内容，比如教师可以将儿歌加入到教学之中，让学生通过儿歌来学语言、学尝试，比如教师可以选择一首《耳朵歌》，让学生通过听儿歌、唱儿歌去了解各种动物的耳朵特征，并在唱儿歌过程中锻炼语言表达能力。

其次，教师还可以培养学生举一反三的能力，先给学生抛出一个实例，然后引导学生去类比举例，引导学生进行互动讨论，从而在学生交流过程中培养其语言能力。比如教师可以带领学生讨论自己最好的朋友，介绍自己好朋友的特点，比如老师的好朋友也是一名教师，他身高多少、长得胖还是瘦等等。然后教师再鼓励学生去描述自己的好朋友，很多学生都乐于去讲述自己的好朋友，并且会讲述许多有意思的故事。

在学生积极的交流讨论过程中，其语言能力也会显著提高，最为明显的就是很多学生原来说话不流利，随着说话次数的增加，其表达越来越顺畅，越来越有自信。当然，教师还可以在教学中尝试其他方法来培养学生的语言能力，比如通过话剧表演、课文朗诵等方式来引导学生多开口，帮助学生提升表达自信、表达准确性。

培养幼儿语言表达能力的方法3 一、给孩子发展语言创造良好的氛围

营造良好的教育氛围是调节驱动幼儿内部动因的必要条件，它体现了师生心理上的沟通，关系上的平等，它有助于幼儿积极、主动去发挥。教师对幼儿要关注、多支持、多肯定、多接纳、多信任、多表扬、多鼓励及多给他们自由发挥的空间。只有在幼儿从教师的态度中感受到教师的爱和自己的价值时，才能体验到听的乐趣和满足，才会获得说的勇气和自信，尤其是对少言寡语的幼儿更应给予关心与帮助。

为此，教师应当经常性地参与幼儿的对话，努力成为孩子们的大朋友，尊重他们的良好愿望与建议，尤其是比较小的幼儿，语言表达能力还不完善，甚至是不懂，作为教师更要多与孩子沟通，为他们创设自由表达、自由发展和自由表现的机会。使到幼儿园少有压力、少有拘束，心情舒畅，有话想说，有话敢说，在良好的气氛中乐于交流、敢于表达。例如：幼儿午睡前或上床后他们会叽叽喳喳地讲话、呼唤同伴，玩一些小游戏等等，有的会请求教师帮助，有的向同伴或教师讲述某件事情。

这时，教师不必加以阻止，可稍微在适应的时间给予提醒安全或其它注意的问题，因为这种同伴间和师生间的相互交谈，可为幼儿提供语言交往和学习的机会，尽量在这种良好的语言教育氛围中，培养幼儿“敢说、爱说”，把握好语言表达的机会。

二、让孩子在情境中产生语言表达的兴趣

幼儿年龄小，他们学习往往从兴趣出发，若运用外部压力迫使孩子被动说话，往往会造成孩子的心理负担，引起厌学情绪。能否激起幼儿学习语言的兴趣，是幼儿语言教育教学成败的关键。

1、让孩子亲自参与到语言情境中。大部分语言教学内容，如故事、诗歌、看图讲述等都是叙事性的，具有不同的背景、人物及情节。在教学过程中，除利用挂图、贴绒、录音机等直观教具外，可通过创设情景激发幼儿学习的兴趣，把这些情景内容情景化，化静为动，让幼儿在表演活动中练习口语。

如故事《狐狸和兔子》教学中，我引导幼儿先理解故事的内容，在此基础上，还用了简单的道具(大积木、椅子、桌子等)布置了一间房子，让幼儿分别戴上狐狸、兔子、小狗等头饰扮演故事中的角色进行对话练习。又如看图讲述《奶奶、对不起》教学时，在幼儿理解图片内容之后，请一位小朋友来扮演奶奶，另外请两位小朋友扮演小明和小刚，进行表演和对话练习，幼儿兴趣就很高了。

2、在校园生活中给孩子说话的机会。幼儿在生活中听到的、看到的、感觉到的都可以形成一种刺激，能引起幼儿说的反应，而在活动中，自由交往，这就为幼儿提供了随意说话的机会，他们在活动时心情舒畅，有话可说、有话想说。例如我们创设一些区域，让幼儿在特定的游戏情景中出于对各种角色之间联系的需要，相互间自然地进行对话，这种以游戏的形式相互交往

使一些平时不爱说话、不爱交往的孩子有意无意地说得多了，交往也多了，语言表达能力也不断得到提高。教师常用角色的口吻去与幼儿聊天，耐心猜测幼儿表达的意思，并用正确的普通话讲述，诱导幼儿不知不觉地说起来，不会觉得别扭。

3、善于利用日常教学中的情境。日常生活中常出现一些突发的情景，教师可灵活抓住这些情景对幼儿进行随机教育。例如：全班幼儿在上课时，忽然下起了大雨，于是可让幼儿说说“天气突然变成怎么样了?”等等一些观察的问题，启发幼儿对这些情景的兴趣，就会兴致勃勃，七嘴八舌地谈起来了这种特定情景下的随机语言练习，幼儿印象特别深刻，特别喜欢说。

三、变换各种形式引导孩子进行口语表达实践

1、日常交谈中引导表达。生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境。在日常生活中，可以利用幼儿来园，饭后、离园等分散的时间，有计划地和幼儿交谈，让他们说说看到的或听到的新鲜事，或有目的地提出一些幼儿感兴趣的话题让他们说，与同伴交流。多带幼儿到外散步，谈自己的所见所闻，久而久之使幼儿积累口语表达的经验，培养表达的良好习惯。

2、引导孩子在模仿中表达。语言是生活中不可缺少的交流工具，成人间的谈话、与幼儿之间的交流，都给幼儿起着语言示范，而模仿是幼儿语言发展的一个重要方式，是幼儿学习语言的一种重要的内化能力。班图拉曾经讲过：“儿童学习语言、获时语言，大部分是在没有强化的条件下进行观察与模仿。”幼儿的模仿力极强，他们会把所看到的各种活动方式作为自己行为的榜样，不管好坏和对错，他们常盲目地模仿成人，这就要求成人要时刻注意自己的言谈，给幼儿创造了一个良好的模仿榜样。

3、引导孩子学会语言仿编。发展幼儿表达能力是进行语言教育的目的，要让幼儿由敢说、爱说、多说到会说，要掌握一定的语言结构，语言形式，幼儿才能自己组织语言正确地表达。幼儿思维具体形式，利用看中说，做中说，想中说的方法进行仿编活动，让幼儿感受、了解语言的结构，仿照创造出新的语言内容，比如仿照故事编故事。这一过程，幼儿由易到难，由简单到复杂，从而熟悉和了解语言运用的规则，掌握语言的形式，最终达到发展口语表达能力的目的。

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