伊塔德与野孩子阿维龙

伊塔德与野孩子阿维龙

《野孩子阿维龙的早期教育》是伊塔德的著名教育论文。论文通过大量富有戏剧性的教育细节描写，叙述了通过适当的教育方法如何把一个人从原始自然状态改造成正常的人。

阿维龙被企图暗杀他的人抛弃在一个森林里，从小在大自然中长大，成为地地道道的一个野孩子。人们都以为他早死了，但大自然却让他神奇地活了下来。他赤身裸体，以野果为食，独自在森林里游荡。多年后，他被猎人发现后带回巴黎。这时的阿维龙已经不会说话，成了哑巴，智力像白痴一样。当时有名的平纳尔医生断定他不可能再接受教育。

伊塔德是一位通晓哲学的聋哑医生。他有针对性地采用治疗有听力缺陷的儿童方法对阿维龙进行教育。刚开始，伊塔德认为阿维龙低能的表现是因为长期以来没有与人类接触、缺乏教育，而不是生理器官已退化导致的。伊塔德相信教育是万能的。他信奉赫尔维修的理念：“没有人的工作，人就不成其为人。”他反对卢梭的教育学观点：“凡出自造物主之手的东西都是好的，而到了人的手里就变坏了。”他觉得尽管有些教育方法是在糟蹋孩子，但好的教育总会对人有益处。然而，平纳尔的测试告诉他，他将要面对的是一个白痴时，伊塔德的哲学理念就让位于听力缺陷治疗和实验教育学理念了。

伊塔德制订了专门针对阿维龙的教育方案，分为社会生活和智力教育两部分：首先，引导阿维龙从自然生活走向社会生活，然后再试图对其进行智力教育。

事实上，阿维龙在我们认为可伯的大自然生活中找到了一种属于他的真正的幸福。他与大自然融为一体，并从日月星辰、风霜雨雪中获取到了快乐。大自然的一切都是他欢乐的源泉。我们不断进步的现代文明生活确实抛弃这其中的大部分。

为了教育阿维龙，伊塔德进行了大量细致耐心的令人钦佩的工作，充分满足了阿维龙的需要、给他关爱。伊塔德还提到，阿维龙不会像正常孩子一样走路，他只知道奔跑；当他带着阿维龙上街时，他也只能跟在后面跑。阿维龙幵始也不会说话，他只会大声喊叫。这时候伊塔德认为需要做的是通过展示社会生活的方方面面去诱导阿维龙，不断地吸引他注意新生活，用新生活的魅力去感染他、征服他，而不是限制他、强迫他。任何让阿维龙觉得是负担和折磨的行为都可能让他表现出抗拒和排斥，教育结果就会适得其反。

伊塔德对阿维龙没有采用任何强制手段，而是通过展示社会生活的魅力来逐渐吸引他、感化他、改造他，结果取得了巨大的成功。伊塔德的亲切关怀和爱抚最终感动了野孩子阿维龙，使他热泪盈眶，从此不再沉溺于单纯的大自然的乐趣，更多的时候他开始渴望人的关爱。有一天他离开伊塔德偷偷跑到乡下，但后来还是心甘情愿地回来了，并显出一脸懊丨每的样子，因为伊塔德为他准备了好吃的饭菜和温暖的小床。

智利障碍者教育者最先起源于哪个国家

智力障碍教育的起源与发展：智力障碍儿童教育起源于18世纪末的法国，开创者为精神病医生伊塔德，他因为研究和训练野孩子维克多而创立了一些教育方法，这些方法经他的学生塞甘发展成为最早的智力障碍儿童教育方法。塞甘的感官训练方法对之后的蒙台梭利方法有直接的影响。

国内智力障碍教育的起源概况：国内对智力障碍儿童实施系统的教育开始于20世纪中叶，改革开放以后，智力障碍教育事来得到了迅速的发展，20世纪80年代末开始推行的随班就读工作标志着智力障碍儿童教育安置形式的突破，为更多的智力障碍儿童提供了受教育的机会。

（1）我国智力障碍定义：智力障碍也称智力残疾、智力低下、精神发育迟滞、智力落后、智能障碍等。我国的定义分是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。智力残疾包括:在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或者智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。

（2）智力障碍定义使用的注意事项：在智力障碍定义的使用中，需要考虑以下几点：①当前功能的限制必须在一定社会环境和文化中考察，而不是离开其所处环境和文化割裂地评定，应以个体同龄伙伴作为参照对象。②评估应当考虑文化和语言的多元性以及在沟通、感知、运动和行为方面的个别差异，兼顾个体多样性及其独特反应。③在同一个体内部，局限往往与优势共存。智力障碍人群是一个特殊的群体，他们某些方面表现为智力障碍，但同时也可能具备一些独立于其智力障碍的能力，表现在某些适应技能领域或某项适应技能的某一方面。④对个体的不足进行描述的主要目的是建立个体所需的支持方案。⑤通过一个阶段适当的，有针对性的支持，智力障碍者的生活功能通常会得到改善。

（3）智力障碍的因素主要包括哪些：出生前的致病因素主要有遗传因素和先天获得性异常，其中遗传因素包括染色体异常、先天代谢性疾病以及其他遗传因素。唐氏综合征、脆性X综合征、特纳综合征等均为染色体异常所导致，苯丙酮尿症、粘多糖IH型、先天性甲状腺功能低下均为不同类型的先天代谢性疾病，多基因遗传引起的先天性颅脑畸形也会导致智力障碍。当孕妇受到环境中病原微生物侵袭而患感染性疾病时，影响严重的可导致胎儿的智力障碍，主要有风疹病毒、巨细胞病毒、单纯疱疹病毒、弓形体病毒及梅毒螺旋体等。某些药物、放射性物质和有毒的化学物质也可能损害胎儿的发育，胎儿受辐射影响的响度与辐射剂量及妊娠时间有关，辐射剂量越大，智力障碍的发生率越高。此外，孕妇吸烟与饮酒也会影响胎儿智力发育。出生时的致病因素主要有早产和低体重、窒息以及产伤。出生后的致病因素主要包括发生性疾病，如高热惊厥及癫痫等，中枢神经系统疾病如脑炎和脑膜炎等，此外，脑损伤、中毒、营养不良以及社会心理因素等都可能导致智力障碍。

伊塔德与野孩子阿维龙

1、《野孩子阿维龙的早期教育》是伊塔德的著名教育论文。论文通过大量富有戏剧性的教育细节描写，叙述了通过适当的教育方法如何把一个人从原始自然状态改造成正常的人。

阿维龙被企图暗杀他的人抛弃在一个森林里，从小在大自然中长大，成为地地道道的一个野孩子。人们都以为他早死了，但大自然却让他神奇地活了下来。他赤身裸体，以野果为食，独自在森林里游荡。多年后，他被猎人发现后带回巴黎。这时的阿维龙已经不会说话，成了哑巴，智力像白痴一样。当时有名的平纳尔医生断定他不可能再接受教育。
2、伊塔德是一位通晓哲学的聋哑医生。他有针对性地采用治疗有听力缺陷的儿童方法对阿维龙进行教育。刚开始，伊塔德认为阿维龙低能的表现是因为长期以来没有与人类接触、缺乏教育，而不是生理器官已退化导致的。伊塔德相信教育是万能的。他信奉赫尔维修的理念：“没有人的工作，人就不成其为人。”他反对卢梭的教育学观点：“凡出自造物主之手的东西都是好的，而到了人的手里就变坏了。”他觉得尽管有些教育方法是在糟蹋孩子，但好的教育总会对人有益处。然而，平纳尔的测试告诉他，他将要面对的是一个白痴时，伊塔德的哲学理念就让位于听力缺陷治疗和实验教育学理念了。

伊塔德制订了专门针对阿维龙的教育方案，分为社会生活和智力教育两部分：首先，引导阿维龙从自然生活走向社会生活，然后再试图对其进行智力教育。

事实上，阿维龙在我们认为可伯的大自然生活中找到了一种属于他的真正的幸福。他与大自然融为一体，并从日月星辰、风霜雨雪中获取到了快乐。大自然的一切都是他欢乐的源泉。我们不断进步的现代文明生活确实抛弃这其中的大部分。
为了教育阿维龙，伊塔德进行了大量细致耐心的令人钦佩的工作，充分满足了阿维龙的需要、给他关爱。伊塔德还提到，阿维龙不会像正常孩子一样走路，他只知道奔跑；当他带着阿维龙上街时，他也只能跟在后面跑。阿维龙开始也不会说话，他只会大声喊叫。这时候伊塔德认为需要做的是通过展示社会生活的方方面面去诱导阿维龙，不断地吸引他注意新生活，用新生活的魅力去感染他、征服他，而不是限制他、强迫他。任何让阿维龙觉得是负担和折磨的行为都可能让他表现出抗拒和排斥，教育结果就会适得其反。

伊塔德对阿维龙没有采用任何强制手段，而是通过展示社会生活的魅力来逐渐吸引他、感化他、改造他，结果取得了巨大的成功。伊塔德的亲切关怀和爱抚最终感动了野孩子阿维龙，使他热泪盈眶，从此不再沉溺于单纯的大自然的乐趣，更多的时候他开始渴望人的关爱。有一天他离开伊塔德偷偷跑到乡下，但后来还是心甘情愿地回来了，并显出一脸懊丨每的样子，因为伊塔德为他准备了好吃的饭菜和温暖的小床。

国外特殊教育发展呈现怎样的特点

特殊教育学—— 国外特殊教育的产生和发展

自闭症
分类： 特殊教育学
一、西欧特殊教育的兴起
从人类发展的历史来看，普通教育已有几千年的历史，但特殊教育的发展仅仅是近200余年的事情。特殊教育发展起步很晚，原因是多方面的，其中主要是受到了社会生产力发展和社会观念转变的双重限制。
特殊教育起源于欧洲，决不是偶然的。一方面，当时欧洲的生产力水平在世界上占有领先地位；另一方面，文艺复兴运动之后，欧洲盛行人道主义。一些富有同情心的教师、医生、牧师在开创欧洲特殊教育方面起到了不可磨灭的作用。

1760年，法国人莱佩（Charles Michel de I’Epée 1712一1789）在巴黎创办了第一所聋校，公开招收聋哑学生，为世界特殊教育的发展揭开了序幕。
1784年，法国人霍维（Va Lentin Haüy 1745－1822）在巴黎建立了第一所盲校，该校采用了凸字触摸盲文教学法来进行教学。
1834年，这种凸字教学法经过布莱尔（Louis Braille 1809－1852）的改进，成为点字触摸文字，从而大大地推动了盲教育的发展。

智障儿童的教育起源于1799年
法国阿维龙（Aveyron）山区发现了一名11岁的野孩维克多 （Victor），精神病医生伊塔德（Jean Marc Gaspard Itard，1775－1838）采用个别化的方法对维克多进行了系统的训练。
专门的训练目标：（1）激发对社会生活的兴趣；（2）唤醒对周围环境刺激的敏感性；（3）扩大其思想范围（如教他学习游戏、文化等）；（4）引导其学习说话；（5）教他使用符号系统进行沟通，如图片、文字等。
经过一段时间的训练，维克多能够说出少量词汇、直立行走、用碗碟和餐具吃饭、与人沟通等等。

二、 北美特殊教育的发展
（一）美国特殊教育的兴起和发展
1.促进美国特殊教育兴起的主要因素

18世纪末19世纪初大量移民蜂拥进入美国，这些移民大多来自于不同的民族，而且文化素质普遍较差，影响了民族间的相互了解和融合，阻碍了美国社会的快速发展。
由于许多特殊教育专家先后移民或学成归来，为美国带来了欧洲特殊教育的先进经验。其中包括特殊教育机构的基本模式、特殊教育所需的设备以及最佳教学方法等，使美国的特殊教育在欧洲已有的教育成就基础上迅速发展起来了。

2.美国特殊教育的发展
加劳德特（Thomas Hopkins Gallaudet，1787-1869）在法国学习了聋教育的方法。当他返回美国时，同行的还有一位来自法国的聋人教师克拉克（Laurent Clerc，1785-1869）。
1817年，加劳德特和克拉克共同建立了美国第一所聋校（现美国聋校：American School for the Deaf），这也是美国第一所特殊教育学校，在该校的教学中，加劳德特和克拉克采用法国的手语教学方法进行教学。

1829年，豪威（Samuel Gridley Howe，1801-1876）建立了美国的第一所盲校（现帕金斯盲校：Perkins School for the Blind）。随后，美国寄宿制盲校有了快速的发展。帕金斯盲校建立之初，只招收全盲学生，后来逐渐开始招收有残余视力的学生。寄宿制盲校的模式一直延续到二十世纪初。1913年，在波士顿出现了第一个为有残余视力的学生开办的特殊班。

美国的智力障碍儿童教育开始于1839年，当时的主要目的是为帕金斯盲校的那些伴有智力障碍的盲童进行教育训练。1948年，韦伯（Herrey Backus Wilbur，1820-1883）在马萨诸塞州的Barre开办了第一所为智障儿童单设的特殊教育学校。随后美国各州陆续开办了智力障碍儿童与成人的教育训练机构。

（二）加拿大特殊教育的发展
1846年，当时的教育大臣E．赖森博士(Dr．Eerton Ryerson)考察了欧洲的教育，回国后便草拟了《公立学校教育法》，该法案就涉及如何发展加拿大特殊教育的问题。
加拿大的特殊教育的发展过程也是从创办聋哑学校、盲校起步的，逐步扩展到对弱智儿童、病弱儿童、天才儿童和问题儿童的教育。